胡晨靜

摘 要：新課程改革一直積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方法，究其原因，在于它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極促進(jìn)作用。但并不是所有的合作學(xué)習(xí)課堂都能達(dá)到預(yù)期的效果，有些合作課堂因缺乏學(xué)生的有效參與而形同虛設(shè)。著力探討了提高小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)有效性的方法，讓課堂更精彩。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)英語(yǔ)；意識(shí)；方法；情感

合作學(xué)習(xí)的方法是從國(guó)外引進(jìn)的教學(xué)方法之一，目前在國(guó)外已發(fā)展成熟，擁有完善的理論，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也比較豐富。合作學(xué)習(xí)的方式將原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式打破，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的溝通實(shí)現(xiàn)有效課堂互動(dòng)。我國(guó)的合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用也比較廣泛，但因發(fā)展不夠成熟，較多的還是“形式主義”，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中參與度低，課堂無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

一、增強(qiáng)合作意識(shí)：了解小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)中的問(wèn)題

我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的理解存在較大的差異性，合作教學(xué)的意識(shí)也有強(qiáng)有弱，使得全國(guó)范圍內(nèi)的小學(xué)英語(yǔ)教育呈現(xiàn)出不平衡的狀態(tài)。大部分教師受知識(shí)的制約，缺少對(duì)課堂的精心組織與合理安排，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出比較隨意的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)也流于形式。筆者通過(guò)課堂觀察、查閱文獻(xiàn)，對(duì)信息進(jìn)行搜集、整理和分析，歸納出以下可能存在的問(wèn)題：

1.學(xué)習(xí)小組分工不明確

學(xué)習(xí)小組的建立是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。雖然有些學(xué)習(xí)小組建立起來(lái)了，但教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)卻忽略了“分工”的問(wèn)題。使得討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，有的小組一盤散沙，各說(shuō)各的，各做各的；有的小組雖然在討論，但是沒(méi)有重點(diǎn)，學(xué)生胡亂表達(dá)一通；有的甚至借此機(jī)會(huì)閑聊、說(shuō)笑或者干別的事。而在分享各組討論結(jié)果的環(huán)節(jié)，要么只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人只是心不在焉地坐著；要么互相推辭，都不愿意起來(lái)分享?？梢?jiàn)，這樣分工不明確的學(xué)習(xí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)人人參與，也不利于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)的效果難以實(shí)現(xiàn)。

2.發(fā)言次序混亂嘈雜

發(fā)言次序混亂也是英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)課堂經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，這與上文中提到的“分工不明確”是相連接的，由于沒(méi)有固定小組成員的任務(wù)，當(dāng)老師布置課堂活動(dòng)任務(wù)時(shí)，好強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)搶著找到答案，你一言，我一語(yǔ)，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)；而學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生則擺出“事不關(guān)己高高掛起”的態(tài)度，認(rèn)為總會(huì)有人完成老師布置的任務(wù)。這樣，就造成了表面熱火朝天，實(shí)則混亂無(wú)序的局面。

因此，教師應(yīng)該更新觀念，認(rèn)真去理解“合作學(xué)習(xí)”的深層次含義，而在實(shí)踐中，也應(yīng)提前制訂小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和期待達(dá)到的教學(xué)效果，制訂出表述簡(jiǎn)潔、活動(dòng)步驟清晰、分組均衡合理、激勵(lì)評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)姆桨浮Ｔ谛〗M學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還應(yīng)該全面考慮到每一個(gè)層面的學(xué)生分組均衡合理，預(yù)見(jiàn)活動(dòng)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的困難，對(duì)方案進(jìn)行細(xì)節(jié)的調(diào)整，使之不斷完善。

二、豐富合作方法：重視思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)單的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖，就是將知識(shí)進(jìn)行梳理，運(yùn)用圖文并重的技巧建立記憶鏈接，掌握記憶、閱讀、思維的規(guī)律，激發(fā)人們大腦的無(wú)限潛能，因此，思維導(dǎo)圖可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，促進(jìn)合作活動(dòng)的有效開(kāi)展。思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)單，一方面可以將合作活動(dòng)的目的、任務(wù)要求呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)單嚴(yán)謹(jǐn)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程不再隨意。另一方面，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)單可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，體現(xiàn)出教師的職責(zé)，也不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

通過(guò)思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒊橄?、生澀的知識(shí)材料變得簡(jiǎn)單、直觀，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)與發(fā)展，筆者將列舉英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)單進(jìn)行重點(diǎn)分析。

詞匯教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生的自主性和聯(lián)想性，因此，幫助學(xué)生架起詞匯記憶的方法和思維聯(lián)想的支架尤為關(guān)鍵。在課堂上，教師應(yīng)該側(cè)重于講授詞匯的發(fā)音規(guī)律，幫助學(xué)生掌握詞匯的正確發(fā)音，以便快速、有效地記憶詞匯。比如，在講授字母組合“er”之前，我會(huì)以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)，編制出適合學(xué)生知識(shí)水平的學(xué)習(xí)單。首先，我會(huì)在學(xué)習(xí)單中設(shè)置以舊引新的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生打開(kāi)詞匯記憶的“匣子”，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)發(fā)音的規(guī)律，并將相同字母的發(fā)音規(guī)律找出，嘗試自己判斷字母組合er的發(fā)音。然后，在學(xué)習(xí)單中設(shè)置一些新的詞匯，鼓勵(lì)小組學(xué)生一起進(jìn)行新舊對(duì)比，按照他們自己總結(jié)的規(guī)律嘗試發(fā)音，并結(jié)合課后單詞的音標(biāo)來(lái)驗(yàn)證發(fā)音是否正確。最后，進(jìn)行延伸拓展，設(shè)置一個(gè)以“er”開(kāi)頭的中心詞，然后鼓勵(lì)小組成員共同發(fā)揮想象，將能想到的詞匯寫在中心詞周圍，通過(guò)這樣的形式激活學(xué)生腦里與之相同的知識(shí)，積極發(fā)揮學(xué)生的思維能力。

在課堂實(shí)踐中，有了思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)單，小組學(xué)習(xí)不再被動(dòng)。學(xué)生在了解課堂任務(wù)的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地對(duì)詞匯進(jìn)行思考、判斷和聯(lián)想，并開(kāi)始嘗試自主發(fā)音、辨音，激活舊的儲(chǔ)備知識(shí)，實(shí)現(xiàn)舉一反三。從上述的例子可以看出，課堂合作活動(dòng)模式不再單一，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然，合作學(xué)習(xí)的效果也大大提升。

三、還課堂于學(xué)生：關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情感因素

小學(xué)生是單純的，他們的情緒隨著環(huán)境的變化而變化。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視情感因素對(duì)學(xué)生的影響，以情動(dòng)人，提升學(xué)習(xí)的效果。

1.通過(guò)合作學(xué)習(xí)減少學(xué)習(xí)恐懼心理

小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知還不夠成熟，容易產(chǎn)生心理恐懼。英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的建立，可以讓每一個(gè)學(xué)生都有一種歸屬感。當(dāng)英語(yǔ)教師布置一個(gè)表演的任務(wù)時(shí)，學(xué)生在與大家一起合作的過(guò)程中感受到團(tuán)結(jié)的力量。長(zhǎng)此以往，即使要求學(xué)生一個(gè)人單獨(dú)在全班同學(xué)面前回答問(wèn)題或者表演，他也會(huì)逐漸克服內(nèi)心的恐懼心理，因?yàn)樗浪淼牟粌H僅是他個(gè)人，而是他的小組。

這樣，學(xué)生的焦慮情緒會(huì)隨著受關(guān)注和受評(píng)價(jià)的范圍擴(kuò)散而逐漸降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)勇氣也被會(huì)激發(fā)出來(lái)，同時(shí)，學(xué)生在小組合作互動(dòng)的過(guò)程中，能夠獲得及時(shí)反饋，并進(jìn)行必要的修正，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的有效性。

2.在互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心

“自信心”是鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的重要情感因素。如果學(xué)生缺乏自信心，就容易形成焦慮，從而厭學(xué)。大量研究表明，自尊心、自信心受到保護(hù)的環(huán)境最有利于學(xué)生開(kāi)展認(rèn)知活動(dòng)。在學(xué)習(xí)小組建立之前，小學(xué)英語(yǔ)教育提倡的是個(gè)體為單位的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境沒(méi)有在學(xué)生之間建立一種積極的互相依賴的關(guān)系，學(xué)生不僅缺乏歸屬感，而且無(wú)法體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量，喪失了完成教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的勇氣，也就不能感受到自己的價(jià)值。

可見(jiàn)，充滿合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境是能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的。小學(xué)生比其他階段的學(xué)生更需要被認(rèn)可，成功感增加，孩子的自信心也會(huì)隨之增強(qiáng)。

3.在交流中建立良好的人際關(guān)系

英語(yǔ)就是完成“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的課堂，其中的“說(shuō)”和“讀”就需要在交流的環(huán)境中完成，而交流的環(huán)境，歸根結(jié)底就是人際關(guān)系的建立。筆者認(rèn)為，課堂上學(xué)生的內(nèi)心情感和人際關(guān)系的影響有時(shí)甚至比學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)技巧更重要。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師穿梭于小組之間，親切地詢問(wèn)每一個(gè)小組所遇見(jiàn)的問(wèn)題，這種輕松的學(xué)習(xí)氣氛更容易引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)情感和學(xué)習(xí)體會(huì)。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是否能讓課堂更精彩，取決教師能否對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行認(rèn)識(shí)與思考。只有不斷嘗試，在實(shí)踐中揣摩，才能巧妙運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間的合作水平、團(tuán)隊(duì)精神、交往能力得到不斷提升。

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