陳美月

摘 要：開展小學數(shù)學教學問題的設計研究，對促進小學生數(shù)學素養(yǎng)的提升具有不可忽視的作用，一直以來，對相關問題的研究存在諸多的不足，因此，以此作為主要的研究內容。

關鍵詞：小學；數(shù)學教學；問題設計；研究

長期以來，小學數(shù)學教師對數(shù)學教學問題的設計缺乏應有的重視，這對小學數(shù)學教學的實施是非常不利的，相關問題的研究還有許多急需解決之處，因此，本文以小學數(shù)學教學的問題設計作為重點的研究內容。

一、問題的設計要力求多元性

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，教師在開展問題設計時，總是習慣于以單向的問題設計思維引領小學數(shù)學的問題設計，這樣的問題設計思維對問題設計的實效性發(fā)揮是非常不利的。而多元化的小學數(shù)學問題設計，可以從不同的角度來提出問題，這樣的問題設計對激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維是非常有利的。多元化的問題可以有效促進學生從多個層面思考問題，這樣的設計可以更好地激發(fā)學生的數(shù)學思維潛能，促進小學數(shù)學教學效率的有效提升。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，對于開展多元化的數(shù)學問題設計缺乏應有的重視，單一方向的問題設計難以滿足小學數(shù)學教學的需要，這樣的問題設計對小學生是缺乏吸引力的，小學生面對這樣的問題難以調動起研究問題的積極性與主動性，參與解決問題的熱情不高，數(shù)學問題設計的實效性不強，不利于學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。面對這種情況，教師在小學數(shù)學教學中開展數(shù)學問題設計時，要力求從多元的角度開展問題設計活動。多元性的問題設計主要體現(xiàn)在數(shù)學問題的解決方法要盡可能多元化，數(shù)學問題設計也要盡可能地運用多種數(shù)學思想，數(shù)學問題的條件與結論也要盡可能做到多元化的組合，要用多元開放的數(shù)學問題設計培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生數(shù)學能力的全面發(fā)展。例如：商店中賣的筆記本有三種，這三種筆記本的價錢分別是1元的筆記本、6元的筆記本、3元的筆記本，如果媽媽讓你用12元錢去買筆記本的話你想怎么買？面對這樣的問題教師可以啟發(fā)學生，如果只是買這些筆記本中的其中一種筆記本你怎么買？這樣的問題一經(jīng)提出學生馬上就能夠給出答案：可以買1元的12本，3元的4本，6元的2本。這時教師根據(jù)學生對問題的理解情況抓住時機提出多元性的問題，教師可以這樣提問：如果買不同種類的筆記本，那么我們該怎樣買呢？這樣的問題一提出，一石激起千層浪，學生的創(chuàng)造性思維被瞬間激活，各種層出不窮的問題解決方案不斷地提出來，在多元的問題探討中，學生集思廣益，每個人都有自己的購買方法，學生在問題的解決中學會運用發(fā)散性的思維，逐步形成多元化的數(shù)學問題解決習慣，這樣的問題設計讓學生的數(shù)學思維能力得到了很好的培養(yǎng)，收到了非常好的教學效果。

二、問題的設計要符合學生的需要

在以往的小學數(shù)學教學中，教師的問題設計往往忽略了學生的實際學習需要，一些問題的設計，對于學生來說沒有什么值得探究的內容，還有的問題學生早已經(jīng)掌握，在問題設計中已經(jīng)沒有太大的設計必要了，或者一些問題的提出讓學生不知道從何入手，這樣的問題設計難以達到預期的設計目的，不利于教學活動的高效開展。因此，在小學數(shù)學教學的實施中，教師開展問題設計時，要盡可能地根據(jù)教學的內容、學生的學習實際，以及教學需要完成的教學目標，設計一些符合學生需要的問題，通過具有運用價值的問題設計可以很好地激發(fā)學生探究數(shù)學問題的欲望，幫助學生深入理解數(shù)學問題，發(fā)現(xiàn)更多有價值的數(shù)學問題，這對學生數(shù)學能力的提升是非常有益的。例如：在講“年、月、日”這部分知識時，教師就要充分考慮到學生在生活中運用這部分知識的實際需要來設計問題。教師可以根據(jù)學生的已有經(jīng)驗設計這樣的教學情境：同學們誰能根據(jù)你的生活經(jīng)驗說一說一年中有多少個月？每個月一般有多少天？一整年大概有多少天？這樣的問題設計與學生的生活實踐緊密地聯(lián)系起來，可以極大地激發(fā)學生探究數(shù)學問題的熱情，激發(fā)學生強烈的探究動力，讓數(shù)學知識與學生的現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，對促進學生數(shù)學能力的可持續(xù)發(fā)展非常必要，有利于讓學生學以致用，對學生解決生活中實際的數(shù)學問題大有幫助，同時也可以有效地提升數(shù)學課堂教學效率。

三、數(shù)學問題的設計要力求具有趣味性

小學生的年齡比較小，小學生的心理特點有其自身的特殊性，一般來說小學生都是好奇心比較強的，對于新奇的事物會非常喜歡去探究，相反，對于枯燥乏味的事物則缺乏探究的欲望。因此，教師在設計數(shù)學問題時，要盡可能地考慮小學生的心理特點和年齡特點，問題的設計要具有趣味性，要以趣味性問題的設計促進小學數(shù)學教學的實效性發(fā)揮。例如：教師在講商不變這部分知識時，可以設計一個有趣的故事問題：猴子媽媽給小猴子分香蕉，對分香蕉的小猴子說：“給你10個香蕉，分給5個猴子?！毙『镒訉飲寢屨f：“香蕉太少不夠吃?！焙飲寢尳又f：“那就給你100個香蕉，你用這些香蕉分給50個猴子怎么樣？”小猴子說：“能再給些嗎？”這時猴子媽媽笑著說：“那就給你500個香蕉分給250個猴子?！毙『镒优呐哪X袋恍然大悟地對媽媽說：“我才看明白其實您給我們分的是一樣多的?！边@樣的問題設計生動、有趣，符合學生的心理和年齡特點，使原本枯燥的問題變得充滿吸引力，這對小學數(shù)學教學效率的提升大有幫助。

開展小學數(shù)學教學的問題設計研究對促進小學生數(shù)學思維能力的發(fā)展具有重要的作用，目前針對相關方面的研究還有許多不盡如人意之處，因此，本文以此為視角對相關問題展開了嘗試性的研究。

參考文獻：

莊玲陽.淺談小學數(shù)學教學中的問題設計[J].學周刊，2015.