利用“差異化評價”消除初中部分“特殊學(xué)生”消極應(yīng)對體育課的實踐研究

施堅

摘 要：新課程標準要求教師在初中體育課堂教學(xué)及評價過程中，充分樹立學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個體差異，采取有效的教學(xué)及評價策略，積極打造高效的體育課堂。而在現(xiàn)實的課堂中卻因為現(xiàn)行的評價體系太過統(tǒng)一，沒有充分考慮到特殊學(xué)生的個體差異，嚴重影響了體育課堂的有效進行。

關(guān)鍵詞：消極應(yīng)對；特殊學(xué)生；差異化評價

對差異化評價的研究有很多，理論研究比較充足。但更多的是在其他學(xué)科，在體育學(xué)科上很少，而對結(jié)果的差異化評價就更少了。正因如此，我們迫切需要設(shè)計出符合特殊學(xué)生要求的評價標準，不至于讓他們失去對體育課甚至是體育活動的興趣。

一、調(diào)查統(tǒng)計與分析

（一）調(diào)查統(tǒng)計

1.對體育課堂及體育活動喜歡程度

筆者在自己所任教的3個班級共95名學(xué)生進行調(diào)查。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初一年級學(xué)生心目中，大部分學(xué)生對體育活動和體育課都是比較喜歡的，但是還是有部分學(xué)生不喜歡體育活動或者體育課，這些學(xué)生占到了34.7%。

2.對學(xué)生不喜歡體育課原因

學(xué)生不喜歡上體育課的原因還是因為覺得練習(xí)很累，這其中的大部分學(xué)生還是因為標準過高，而要達標就需要付出更多的努力才可以，但結(jié)果往往是付出了努力也不見得可以達到要求。

（二）分析思考

1.“差異化評價”標準涉及的項目問題

在體育課堂上有哪些項目是需要制定“差異化評價”標準的，又有哪些項目是不需要制定的，這些都需要我們體育組的所有體育教師經(jīng)過探討才能得出。

2.“差異化評價”標準的內(nèi)容制定

在制定“差異化評價”標準時需要考慮這個標準制定到什么程度才能對這些“特殊學(xué)生”與普通學(xué)生一視同仁。即怎樣的標準才能讓這些學(xué)生既不會像以往那樣覺得遙不可及，也不會因為這個標準而輕松地拿到及格或優(yōu)秀。

二、差異化標準的制定及實施

（一）針對體育考試的標準制定

1.降低標準，讓超重的學(xué)生也能體會成功的喜悅

體重超重的學(xué)生最怕的是耐久跑。他們跟普通學(xué)生比起來就好比是一個普通的學(xué)生負重幾十斤在跑步一樣，所以現(xiàn)在的標準對他們而言的確是有不小的難度，因此，筆者根據(jù)學(xué)生的實際情況，按照學(xué)生的BMI指數(shù)水平對以往的標準作出調(diào)整。

2.自我對照，讓超輕的學(xué)生感受自己的力量

在我所任教的三個班級中，超輕的學(xué)生有18個，占總學(xué)生數(shù)的18.9%。體重偏輕所帶來的影響主要表現(xiàn)在身體力量不足。而這方面在力量類項目中尤為明顯。一些體重超輕的男生在實心球練習(xí)中都只能投到5米左右，這個成績在中考標準中只能拿到0分。所以，針對體重超輕的學(xué)生，筆者首先對力量類項目標準進行了調(diào)整。

3.改換項目，讓機能缺陷的學(xué)生實現(xiàn)自我超越

身體機能有缺陷的學(xué)生在生理或心理上有一定的不足，在體育課堂中則主要表現(xiàn)為無法參加劇烈運動。這部分學(xué)生雖然只占到學(xué)生總?cè)藬?shù)的3.2%，但依然不能忽視他們的感受。筆者對他們提出的要求是變換項目。比如：其他同學(xué)進行耐久跑練習(xí)時，他們則需完成深蹲起；其他同學(xué)在做快速跑練習(xí)時，他們則需完成弓箭步走等等。

總之，要讓所有學(xué)生積極參與到體育課堂練習(xí)中來，不能讓他們覺得反正我做不了，反正我不能做然后就不做了，要把他們的這種消極情緒消滅在萌芽狀態(tài)。

（二）針對體育課堂練習(xí)

1.放寬要求，超重的學(xué)生也能“風馳電掣”

超重的學(xué)生在進行體育課堂練習(xí)時，最常表現(xiàn)出來的問題是持久力問題。同樣的練習(xí)，普通學(xué)生做4-5組，而超重的學(xué)生要求做到2-3組。另外，對練習(xí)的標準要求也應(yīng)相應(yīng)放寬，比如：快速跑練習(xí)中，50米跑要求普通男生跑進8秒，那么超重學(xué)生則放寬到9秒甚至10秒。

2.少量多次，超輕的學(xué)生也能變身大力士

體重超輕的學(xué)生的身體快速爆發(fā)力量和絕對力量都相對較弱，因此在安排力量素質(zhì)練習(xí)時可以仿照飲食的“少吃多餐”，做到少量多次，如此，體重超輕的學(xué)生也可以保質(zhì)保量地完成全部練習(xí)內(nèi)容，達到練習(xí)的目的。

三、研究成效分析

在差異化評價標準制定出來以后，筆者在平時上課過程中也堅定不移地貫徹執(zhí)行，在執(zhí)行過程中有很多欣喜的情況發(fā)生。

（一）量力而為，鼓勵特殊學(xué)生積極完成體育課堂練習(xí)

通過對差異化標準的實施，筆者發(fā)現(xiàn)在所教的初一年級三個班上原來那些特殊學(xué)生都發(fā)生了很多欣喜的變化，學(xué)生都可以按照筆者的要求積極完成布置的練習(xí)內(nèi)容。

（二）勇于拼搏，激勵特殊學(xué)生努力爭取體育考試高分

通過研究，特殊學(xué)生對體育考試的高分不再是一種奢望，而是同過自身的努力完全可以實現(xiàn)的一個目標，不再是以前的遙不可及，而是現(xiàn)在的伸手可觸，所以這些特殊學(xué)生都積極投入到了體育課堂中來，讓體育課堂氛圍更好。

（三）努力探索，勉勵教師營造良好的體育課堂氣氛

通過研究，讓特殊學(xué)生回歸課堂，不再讓他們成為體育課堂的看客，而是真正成為體育課堂的主人。讓所有學(xué)生都積極投身到體育課堂中來，從而營造一個良好的體育課堂氣氛。

差異化評價作為評價一個學(xué)生是否掌握體育運動技能以及水平的一種手段，摒棄了以往評價方法太過統(tǒng)一，簡單從而忽視了學(xué)生的多樣性，復(fù)雜性。每個學(xué)生都是唯一的，身體機能狀態(tài)也都是不一樣的，所以如果還是運用一套標準來衡量所有學(xué)生顯然已經(jīng)與實際相脫離。所以，差異化評價對每個學(xué)生個體追求公平的評價都是非常有益處的。

參考文獻：

[1]季成葉.我國城市中小學(xué)生營養(yǎng)不良現(xiàn)狀和20年動態(tài)變化[J].中國兒童保健，2008.

[2]馬軍、蔡賜河等.1985-2010年中國學(xué)生超重與肥胖流行趨勢[J].中國預(yù)防醫(yī)學(xué)，2012.