初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用研究

王瑩

摘 要：寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的組成部分，其主要教學(xué)目的就是提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。而情景教學(xué)是新課程背景下一種新型的教學(xué)方式，其不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生共鳴，從而促使我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得以保證。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；情景教學(xué)；應(yīng)用；研究

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，特別是初中語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，其不僅可以提高學(xué)生的詞匯量，還可以幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文結(jié)構(gòu)，更可以提高學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才可以使我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得以保證。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

就目前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)仍然存在很大的問(wèn)題，如，教學(xué)方法太過(guò)于單一，寫(xiě)作功底不夠牢靠，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高等等，從而阻礙了我國(guó)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)向前發(fā)展的腳步，教學(xué)效果不明顯。

1.教學(xué)方法太過(guò)于單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中，教師只會(huì)采用一種傳統(tǒng)的“滿堂灌”以及“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，譬如，教師把寫(xiě)作模板給學(xué)生，讓學(xué)生把寫(xiě)作模板默背下來(lái)，從而導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有真正地認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的意義和定義，也不會(huì)促使學(xué)生寫(xiě)作水平和閱讀水平得到提高，更有部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作產(chǎn)生了厭惡的心理。另外，由于初中生處于活潑好動(dòng)且心理發(fā)育不成熟的階段，特別是對(duì)身邊事物產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.學(xué)生忽視了寫(xiě)作的基礎(chǔ)是閱讀

就目前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)初中生的閱讀量逐年降低，知識(shí)面非常狹窄，經(jīng)?？梢栽趯W(xué)生的作文中看到，如，語(yǔ)句不通順、錯(cuò)字太多、白話太多以及文章的思想性比較淺薄。但是，在初中寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師只是注重學(xué)生的寫(xiě)作水平，嚴(yán)重忽略了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量以及寫(xiě)作水平，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的基礎(chǔ)其實(shí)就是閱讀。由此可見(jiàn)，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中直接或者間接地積累知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。

3.教學(xué)觀念過(guò)于傳統(tǒng)

現(xiàn)階段，我國(guó)大部分教師的教學(xué)觀念還是沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，盲目地認(rèn)為只要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就算完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)還是以教師為主體，太過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身在教學(xué)中的重要性，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師成為課堂控制者，學(xué)生亦然成為接受知識(shí)的容器，只能在教師有計(jì)劃、有目的背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念只會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作產(chǎn)生厭惡的心理。同時(shí)，這種以教師為主體的教學(xué)模式，既不利于師生關(guān)系的和諧，又不利于教師準(zhǔn)確地掌握每位學(xué)生的發(fā)展情況，從而導(dǎo)致學(xué)生不能更好地發(fā)展下去，嚴(yán)重影響我國(guó)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效果。

二、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在問(wèn)題的解決措施

情境教學(xué)是新課程背景下的教學(xué)模式，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.情景教學(xué)可以為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，進(jìn)而促使我國(guó)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量得以保證。通過(guò)相關(guān)研究表明：學(xué)生在課堂中注意力不集中的原因就在于課堂的學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，不能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用目前最受歡迎的情景教學(xué)模式，該模式可以讓教師和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高我國(guó)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

2.運(yùn)用情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。所以，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，并利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，該技術(shù)的最大優(yōu)點(diǎn)就在于，可以將枯燥無(wú)味且抽象的知識(shí)，用一種更加直觀的形象表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，并幫助學(xué)生更好地消化教學(xué)中的重難點(diǎn)。同時(shí)多媒體教學(xué)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，譬如，在教學(xué)黃河的過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示黃河雄偉的圖片，或者通過(guò)一些黃河的影片，再加上富有情感的朗讀可以讓學(xué)生更好地融入教學(xué)情景中去，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

綜上所述，在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容采用情景教學(xué)模式，該模式既可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的不足，又可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教與學(xué)氛圍，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量，促使我國(guó)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量得以保證。

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