安利強

【摘要】當前，在重結果、輕過程的寫作教學模式下，學生的英語寫作能力極其低下，他們不僅沒有充足的語料庫，也缺乏寫作的英文思維。將閱讀和寫作相結合，既能拓展學生的閱讀空間，又能為寫作搭多種支架。本文以一節(jié)讀寫課為例，探討初中英語讀寫課的有效教學方式，積極探索利用以讀促寫來提高學生英語寫作能力的有效方法。

【關鍵詞】寫作 讀寫課 搭建支架 以讀促寫

讀寫課是一種新的英語課型，它將閱讀和寫作相結合，以讀來促寫，這即所謂的Reading for writing。Krashen認為二語習得最好的課堂應該給學生提供大量有趣的、可理解的、與學生有關的輸入。沒有一定的目的語的輸入，輸出很難產(chǎn)生。

本文以新目標Go for it！七年級下冊第四單元Dont eat in class.Section B 2b部分的閱讀材料為例，探討教師應如何靈活運用閱讀材料，為寫作搭建有效支架。短文是一封寫給Dr. Know的書信，其介紹了作者在家和學校里的各種規(guī)則以及自己討厭規(guī)則的心情。這堂課的教學目標是能夠用Dont/must/have to向他人闡述自己的規(guī)則。因此，本堂課的寫作任務就設定為寫一封信給你的老師或朋友，闡述自己在家和學校的各種規(guī)則。

一、為讀后寫作活動搭建話題支架

合適的寫作話題應該是來源于學生的生活，是接近于學生在現(xiàn)實生活中有所感受和思考的事物。因此，教師需要找到寫作任務與學生生活的交匯點，將之作為突破口，從多角度設計寫作之前的學習活動，為寫作搭建話題支架，提供廣泛的寫作素材。

話題引入是教學的初始環(huán)節(jié)，是寫作教學的準備階段，其目的是盡快將學生的注意力集中到課堂的中心話題上來。教師要運用多種形式，圍繞中心話題創(chuàng)設生動、有趣的教學情景，固勢利導，提取學生已有的相關背景知識，豐富話題信息，激發(fā)學生學習興趣，鼓勵和引導學生積極思考，使學生迅速而自然地進入課堂學習。我們來看那一下本堂課的導入部分：

從以上可以看出，本堂課的話題“rules”導入非常直接，這個話題與學生生活息息相關，學生非常熟悉。通過這個對話，學生直觀地了解了本課所要進行讀寫任務的話題。接著，圍繞rules這個話題，教師由淺入深地啟發(fā)學生進行頭腦風暴式討論，激發(fā)學生表達自己生活中的規(guī)則，在有趣話題的激勵下，誘導學生積極參與，使學生輕松地進入教師創(chuàng)設的語言情景。就這樣，在師生之間的互動問答中搭建了“rules”的話題支架，這在一定程度上框定了討論的范圍和活動的趨向，幫助學生做好學習前的心理準備，為寫作教學做好鋪墊。

二、為讀后寫作活動搭建詞匯支架

扎實的語言基本功是學生寫作的必備條件，它包括詞匯、語法、句式等方面的基本知識。沒有充分的語料庫，學生即使有話可寫，也難以表達。閱讀教學則是擴大學生詞匯量的有效途徑之一，一個學生詞匯量的大小直接取決于其閱讀量的大小。通過閱讀教學，學生可以加深對已學單詞的理解和記憶，使這些詞匯在多次的接觸和運用中得到鞏固，這就為寫作提供了充實的素材。

本課的寫作任務是運用Dont/must/have to句型寫一封信給你的老師或朋友，闡述自己在家和學校的各種規(guī)則。為了能夠搭起“Dont/must/have to...”這一語言支架，教師設計以下多樣化的操練活動。

活動：在課堂導入部分，要求學生看著一些圖片，運用Dont/must/have to...句型來描述規(guī)則。

學生通過這兩個活動對Dont/must/have to...進行了反復的聽說操練，理解和鞏固了它的基本用法和結構，學生在寫作時，涉及的句型就沒有難度了。

三、為讀后寫作活動搭建結構支架

一篇好的作文需要一定的結構來支撐。搭建寫作的結構支架，指導學生遵循寫作邏輯去寫作，不僅可以幫助學生理清思路，還可以讓學生從整體上審視自己的文章，學會自我修正。

搭建結構支架最常見的方式有兩種，一種是歸納法，另一種則是演繹法。本堂課教師則通過了歸納法，一步一步，循序漸進地讓學生理清文章結構和脈絡，從而訓練了學生的邏輯思維，為寫作提供了一個寫作框架。

參考文獻：

[1]Krsshen，S.D.1985.Language Acquisition and Language Education[M].New York：Longman.

[2]吳紅.例談初中英語寫作支架的搭建[J].中小學外語教學，2012，（8）：6-9.