王彩霞

摘要：隨著教育體制的不斷改革，學校越來越重視對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在小學數(shù)學教學中也不例外。數(shù)學課程作為一門基礎性學科，對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，只要教師創(chuàng)造性地教，就會喚起學生創(chuàng)造性地學。在數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑甚多，教師要善于鼓勵學生廣開思路，勇于質疑，大膽聯(lián)想，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。基于此，文章探討分析了加強小學數(shù)學創(chuàng)新思維培訓的措施。

關鍵詞：小學教學；問題引導；創(chuàng)新欲望；思維模式

一、目前小學數(shù)學教學中存在的問題

1、教學方式問題。在以往的小學數(shù)學教學中，老師總是單調的授課，學生被動的接受，很難勾起學生的學習積極性，并且在課堂中都是老師在講，師生間的勾通交流比較少，老師很難掌握所有學生對于知識的掌握情況，也不能為此作出單獨的輔導計劃。小學數(shù)學課堂是作為培養(yǎng)學生基礎學習能力的地方，如發(fā)散思維的培養(yǎng)、獨立自主學習能力的養(yǎng)成、邏輯思考能力等方面。但是如果教師在課堂上只單一向學生灌輸知識，忽略了對于學生興趣的培養(yǎng)和溝通交流，學生就會漸漸對學習產(chǎn)生抵觸情緒。所以當前阻擋在新課改實現(xiàn)道路上的最大阻礙就是如何活躍課堂氛圍和開發(fā)多樣的教學方式。

2、數(shù)學教師教學設計考慮不全。老師作為教學的主導者，其掌握著整個教學的設計規(guī)劃，教學設計的優(yōu)劣將直接影響教育質量的高低。然而在實際教學中，一些老師老師并沒有意識到對于學生獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能考慮整個學生群體的平均接受能力，在教學中缺乏趣味性和實踐意義，對于小學課堂中數(shù)學教學的質量提高不能起到促進作用。

二、小學數(shù)學創(chuàng)新思維的培訓方法

1、營造和諧環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新動機。心理學研究表明，教學環(huán)境與小學生學習有著必然的聯(lián)系，愉悅和諧的課堂教學環(huán)境是啟迪小學生思維、開發(fā)小學生智力、培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神和實踐活動的重要前提，良好的課堂氣氛能使學生的思維處于最優(yōu)狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調動起學生的學習興趣，課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，是師生之間一種特殊的交往活動。因此，教師在教學中的主導作用就是營造一種師生之間和諧、平等的課堂氣氛，使學生愉快地學習數(shù)學，激發(fā)學生對數(shù)學問題肯想、敢想的情感，對學生的創(chuàng)新想法要特別呵護、啟發(fā)、引導，切實保護學生“想”的積極性和自信心，增強學生思維的內驅力，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的動機，使之產(chǎn)生強烈的好奇心、求知欲?！昂闷妗笔莾和奶煨?，好奇心是創(chuàng)新的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽。在課堂教學中，教師要善于使用鼓勵的語言、信任的表情和及時的肯定表揚，激發(fā)學生的各種動機，啟迪他們的創(chuàng)新精神。例如，在進行《長方形的面積》教學時，教師先是安排了一個搶答環(huán)節(jié)，展開了一個別開生面的競賽：先用課件出示了以下幾個圖形，接著問：下圖中，如果每個小正方形的面積是1平方分米，那么這些圖形的面積分別是多少平方分米？

學生在回答前三個圖形的面積時，都是爭先恐后的，課堂氣氛非常活躍，但是等到第四個圖時，大部分同學就沒有那么積極了，只有小部分的同學小聲嘀咕，與剛才的活躍氣氛相比有天壤之別。這時，教師可以抓住這個機會，問道：“你們知道它是多少平方分米嗎？”學生們都在搖頭，我又問：“那你們想知道這個圖形到底有多少平方分米嗎？”學生異口同聲地說：“想！”“好，那這一節(jié)課我們就一起來尋找求這個圖形面積的規(guī)律?！痹谶@樣的情境下，全體同學進入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，大大激發(fā)了學生學習的興趣，使學生沉浸在學習的快樂中。

2、讓學生多角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。積極引導學生進行嘗試性學習，創(chuàng)新教學強調充分調動學生主體自覺積極地參與教學過程，這樣才能激活他們的內在原動力，最大限度地發(fā)揮他們的智力潛能.嘗試性學習是指教師講授新課之前，學生現(xiàn)場嘗試自學課本，通過讀、畫、注、做、想等方式，主動從課本中獲取知識，這是把學生推向主題位置，充分發(fā)揮其智力潛能的有效方法.同時，引導學生從多角度考慮問題，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性。在教學中教師要給學生自由思考的機會，鼓勵學生求異創(chuàng)新.如教學“把三個棱長是3分米的正方體，拼成一個長方體，這個長方體的表面積是多少平方分米？”引導學生打破思維定勢，從多角度思考問題，解法（一）：拼成長方體后，長是9分米，寬和高不變是3分米，根據(jù)公式求出長方體的表面積是（9×3+9×3+3×3）×2=126（平方分米）.解法（二）：把三個正方體拼成長方體后表面積減少了4個面，那么每個面的面積是3×3=9（平方分米），這樣求拼成長方體的表面積就比較容易.即：3×3（×18-4）=9×14=126（平方分米）.這樣學生的單一思維就向多元化發(fā)展.通過讓學生從多角度思考問題，使學生的解題方法由呆板發(fā)展為系統(tǒng)靈活，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

3、鼓勵質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。數(shù)學是思維的體驗，數(shù)學課課堂教學必須著眼于學生能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學生能發(fā)現(xiàn)問題、大膽質疑，獨立思考和發(fā)表創(chuàng)造性見解的能力。教學過程中，要鼓勵學生質疑問難，激發(fā)他們主動創(chuàng)新的能力。如：比較兩個分數(shù)的大小：3/7和5/6。這兩個分數(shù)比較大小時，一般做法是將他們化成分母相同的分數(shù)再比較；有的同學卻能想到把他們化成分子相同的分數(shù)再比較；還有的拿“一半”作為中間量來比較，認為3/7不足一半，而5/6比一半大，所以說5/6>3/7。后兩種想法都是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。另外，在平時教學中，我常把學生自己歸納的或“發(fā)明”的一些細小的運算定律或規(guī)律，像“牛頓定律”一樣用他們自己的名字來命名來激發(fā)全體學生追求創(chuàng)新的心理需求，形成一個互相競爭、你追我趕的良好創(chuàng)新氛圍。同時，也讓學生體會到“發(fā)明”并不是那么神圣不可攀的，只要認真學習、刻苦鉆研，多想多問多動手，“創(chuàng)新發(fā)明”的火花就會在同不們的腦中進現(xiàn)。那星星的火花，很可能就是將來點燃那創(chuàng)造發(fā)明的導火索。

4、小組學習，提高自主能力。小組合作學習改變了以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式，通過教師的有效引導以及學生小組內部良好的溝通與探討來對一些知識點進行學習、了解與探究。為了更好地達到這一目的，教師在進行小組自主學習分工教學時，根據(jù)學生性格特點以及學習成績進行合理分配，讓一個優(yōu)等生帶幾個中等生和幾個學困生，讓不同特點的學生發(fā)表不同的觀點，讓學習較好的學生帶動而不是壓制學習成績不好的學生，在確保小組合作目標順利完成的基礎上，保證每位小組成員都有發(fā)言權、參與權以及選擇權，這樣才能達到小組自主學習中所要達到的讓每個個體進行自主學習。

三、結語

教育體制的改革，為了迎合時代發(fā)展的需要，適應新課程改革，小學數(shù)學教學必須要轉變其教學方式以及教學方法，要注重理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力。同時要以學生為主體，教師在教學過程中要對學生進行適當?shù)囊龑?，從實際出發(fā)，根據(jù)學生對知識的理解程度來進行教學活動，使學生能把書本上的知識運用于日常生活中，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從而有利于國家“人才強國”戰(zhàn)略的順利實施。

參考文獻

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