王洪倉

摘 要：小學(xué)教育起到了極為重要的基礎(chǔ)性作用，而數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科對小學(xué)生來說尤為重要，因此，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性也是需要探討的重要話題。小學(xué)數(shù)學(xué)作為我國教學(xué)內(nèi)容中的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)性學(xué)科，一直以來備受老師和學(xué)生的關(guān)注。數(shù)學(xué)學(xué)習水平的高低不僅僅影響著學(xué)生的個人成績以及未來走向，更重要的是數(shù)學(xué)學(xué)習培養(yǎng)了學(xué)生的一種理性的思維模式，使他們更加客觀全面地看待問題。因而，如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的有效性依舊是當下教育界重點討論的問題，討論這一問題的意義在于使學(xué)生的思維方式有所提高，開闊眼界，提高學(xué)生的學(xué)習成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性；教學(xué)目標；師生互動；多種教學(xué)法

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性較強且具有一定學(xué)習難度的學(xué)科，它具有嚴密的邏輯性，需要人們具有較強的邏輯思維和解題思維。但是，由于受我國現(xiàn)行的應(yīng)試教育的影響，以及教育教學(xué)的誤區(qū)，很多學(xué)生陷入了數(shù)學(xué)學(xué)習和解題的思維定式中。這種思維定式可能在短時間內(nèi)可以提高學(xué)生的學(xué)習成績，但是從長遠角度來講，思維定式往往壓制了學(xué)生思維的發(fā)展，沒有培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。想要進一步擺脫這種現(xiàn)狀，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是一個極為有效的方式，它能夠很好地幫助學(xué)生打破思維定式，增強學(xué)習熱情，從而提高數(shù)學(xué)成績。

一、科學(xué)制訂教學(xué)目標

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目的是培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及理性思考能力，為以后的學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。但是很多教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和目標設(shè)定的過程中往往會偏離了這一目標，只注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，這就會使得學(xué)生不能夠掌握和學(xué)習到應(yīng)當了解的數(shù)學(xué)知識，所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當注意不要偏離原有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標，將更多的精力放在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維方面。同時，教師在設(shè)定教學(xué)目標時應(yīng)當保證其科學(xué)性和合理性。在目標設(shè)定時可以采用分層設(shè)定的方式，而進行小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的一個重要前提是承認不同學(xué)生之間的差異性，但是這些差異絕不是以學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)進行簡單的劃分，而是針對學(xué)生的學(xué)習情況和接受程度進行細致、有效的劃分。我們應(yīng)當承認的是，不同學(xué)生的認知水平是不同的，因此，對于同一節(jié)課堂內(nèi)容的接受程度也有很大的不同，對于這些不同我們之前教學(xué)模式是以相同的教學(xué)方式進行處理，這樣將所有的學(xué)生一概而論不僅達不到預(yù)期效果，反而容易激發(fā)學(xué)生的逆反情緒，不利于教學(xué)工作的進一步開展。因此，有依據(jù)地對學(xué)生進行分層教學(xué)管理是十分重要的。根據(jù)不同水平的學(xué)生制訂不同水平的教學(xué)目標也是十分重要的。

二、師生互動，增加學(xué)生學(xué)習積極性

對于大多數(shù)的初中生來說，與老師的交流以及教師在課堂上的關(guān)注是十分重要的。想要進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習能力和數(shù)學(xué)成績，增強與學(xué)生的交流質(zhì)量并增加交流的次數(shù)是十分重要的。課堂提問作為最直接也是最有效的課堂教學(xué)交流方式，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面發(fā)揮著極為重要的作用。其意義主要包括以下幾個方面：第一，課堂提問能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習中來。第二，課堂提問能夠使學(xué)生的注意力更加集中，能夠使學(xué)生時刻跟隨老師的教學(xué)進度進行學(xué)習。第三，課堂提問能夠更好地、更為直接地鍛煉和檢查學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和吸收程度，能夠使學(xué)生得到一定的鍛煉。第四，豐富、有趣的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時老師的提問往往能夠使學(xué)生更加明確數(shù)學(xué)學(xué)習的重點，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績。

三、采取多種教學(xué)法

隨著我國教學(xué)方式改革的進一步發(fā)展，情境教學(xué)已經(jīng)被多個教學(xué)領(lǐng)域所引用，數(shù)學(xué)的情境模式教學(xué)無疑對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有著巨大的幫助。簡單來說，情境教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習中的運用可以從以下幾個層面進行分析：第一，它能夠增加學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生通過自己的感官接觸到的信息和知識更加生動化、具體化。第二，它能使教師更加吸引學(xué)生的注意，從而提高學(xué)生的成績。第三，創(chuàng)新了教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的被動接受變?yōu)榱酥鲃拥慕邮堋５谒?，使所學(xué)知識有所應(yīng)用。還有合作學(xué)習法。合作學(xué)習，顧名思義是一改以往單獨接受課堂教學(xué)的方式，使學(xué)生在學(xué)習過程中不再單方面接受老師所提供的課堂教學(xué)知識，而是采取了分組討論的方法對課堂教學(xué)內(nèi)容進行進一步的整合和討論。合作學(xué)習是以學(xué)生的討論為課堂內(nèi)容的主體，這樣的教學(xué)模式不僅提升了學(xué)生的交際能力，同時還能使學(xué)生發(fā)散思維，更好、更加積極地融入課堂討論當中。除此之外，還有利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法以及思維導(dǎo)圖法等教學(xué)模式，采取多種教學(xué)法能夠更好地進一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

小學(xué)數(shù)學(xué)起到了極為重要的基礎(chǔ)性作用，進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，能夠進一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習水平，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

岳真.關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2009.

編輯 魯翠紅