在小學數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

郭穩(wěn)安

【摘 要】在小學數(shù)學教學充分發(fā)揮學生的主體作用的關(guān)鍵，就是要善于創(chuàng)設問題情境，注重學法指導，讓學生積極參與實踐并對學生優(yōu)點、進步給予賞識，使學生的學習狀態(tài)有被動變成主動，由“要我學”變成“我要學”，使學生真正成為課堂的主人，學習的主人，有力促進學生素質(zhì)的全面提高。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學；學生學習；素質(zhì)教育

充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極主動地參與課堂學習，是學校實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在教學中，如何使學生主體性得到充分發(fā)揮，我認為應做好以下幾個方面：

一、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學習動機

孔子曰：“知之不如好之者”。學生是學習的主人，他們求知欲越強，興致越高，接受新知識就越容易。美國心理學家布魯納曾經(jīng)說過：“最好的學習動機，乃是學生對所學知識內(nèi)容的興趣”。因此，在教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設問題情景，形成懸念，誘發(fā)學生學習的興趣，增強他們參與意識。例如，在教學“按比例分配”時，我設計了這樣兩個問題導入新課：

（1）六年級有三個班，每個班都有45人，現(xiàn)在要分栽540棵樹，各班應分栽多少棵樹？

（2）某工廠工人甲一個月生產(chǎn)零件12500個，工人乙一個月生產(chǎn)零件8500個，如果甲乙兩人每月領(lǐng)取的獎金一樣多，你認為這樣分配合理嗎？

一石激起千層浪。同學們立即議論開了，都覺得樹苗的棵樹可以平均分栽，因為每班的人數(shù)相等，而甲乙因為工作效率不同，他們的獎金平均分配有失公平，因為它違背了原來所學知識與現(xiàn)在的問題發(fā)生了沖突，這樣學習按比例分配知識就成了學生的一種需要，激起了學生學習的欲望，形成了主動學習的內(nèi)部動力。

二、注重學習指導，讓學生主動探究新知

教學的實質(zhì)是教會學生學習，正如陶行知所說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。學生主體作用的持久發(fā)揮，取決于學生是否會學習，因此，教師“授之于漁”，有意識地進行學法指導，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，探究新知是非常重要的。例如，在教學圓的周長時，為了引導學生去探究圓的周長與直徑存在什么關(guān)系，在課前，我布置了學生用硬紙準備好直徑是1厘米、2厘米、3厘米的圓和直尺，課堂上我是這樣引導學生的：“你有什么方法能測出圓的周長呢？”學生說出兩種辦法：一種是用帶子（繩子）繞圓一周，在把繩子拉直進行測量；另一種是把圓在直尺上滾動一周來測量。我于是拿起一個1厘米的圓，再幻燈下放上一把直尺，把圓放在直尺上滾動一周，讓學生把圓的大概值讀出來。然后，讓學生自己動手，照著老師的方法用直尺測出直徑是1厘米、2厘米、3厘米的圓的周長各是多少，分別填入書中的表格，完畢后引導學生觀察表中的數(shù)據(jù)，討論圓的周長與直徑的關(guān)系。學生們認為：不管是大圓還是小圓，其周長都是它直徑的3倍多一些。于是我因勢利導，讓學生把圓的周長與直徑的關(guān)系用尺子表示出來：圓的周長=直徑3倍多一些，最后介紹一下圓周率，這樣，圓的周長公式就呼之欲出了。

三、創(chuàng)設條件，提供實踐機會

在教學中，教師要善于挖掘教材中的應用因素，給學生提供實踐與展示才華的機會，讓學生把學到的知識應用到實踐中去，解決生活中遇到的某些問題，使學生深切體會到課本中學到的知識都是有用的，并從解決實際問題中所體驗到成功的樂趣，激發(fā)學生以更大的熱情投入到新的學習中去，形成良性循環(huán)。

例如，學習了圓柱的表面積以后，讓學生自己動手去測出圓柱形鐵皮水桶的底面周長和高，并計算出做這樣的鐵皮水桶大概需要多少平方米的鐵皮；當學習了正反比例后，讓學生運用所學知識，讓學生想辦法測量學校旗桿的長度；當學習了統(tǒng)計表圖表后，讓學生把自己某一階段的數(shù)學成績、改革開放以來家里每年的收入、住房面積等方面的變化制成折線統(tǒng)計圖，從圖中對自己的學習成績、和自己家的生活水平不斷提高的情況一目了然了。

聯(lián)系學生的實際生活，創(chuàng)設條件讓學生進行實踐，不僅鞏固了所學知識，培養(yǎng)了學生運用知識解決實際問題的能力，使學生把知識學活，更重要的是培養(yǎng)了學生的主體意識和教學意識。

四、賞識是學生學習的“興奮劑”

賞識教育的創(chuàng)始人周弘老師說過：“賞識猶如生命的營養(yǎng)，賞識是孩子無形生長的陽光、空氣和水”。在教學中，教師要善于挖掘?qū)W生的閃光點，對學生的點滴進步，加以賞識，要善于運用鼓勵性的語言來激勵學生積極向上的情感。比如，“好樣的”，“你有進步了”，“你真棒”，“繼續(xù)努力”等等。在這經(jīng)?！柏Q起大拇指”的氛圍中，學生的思維始終保持最佳狀態(tài)，“我要學”的信心，和“我會學”的成功感不斷增強?？梢哉f，賞識猶如興奮劑，是學生學習的不竭動力。

多年的實踐證明，只要我們在教學中善于創(chuàng)設問題情境，注重學法指導，讓學生積極參與實踐并對學生優(yōu)點、進步給予賞識，使學生的學習狀態(tài)由被動變成主動，由“要我學”變成“我要學”，使學生真正成為課堂的主人，學習的主人，有力促進學生素質(zhì)的全面提高。