鐘軼

【摘 要】隨著臨床醫(yī)學(xué)教育的不斷深入，對(duì)生理學(xué)教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求，因而采取何種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)是目前亟需解決的一大問(wèn)題。本文就多元化教學(xué)方法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究及實(shí)踐，并提出若干有效意見(jiàn)，以此全面推動(dòng)教學(xué)改革，提高生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué)；病理生理學(xué)；教學(xué)效果

生理學(xué)是生物科學(xué)的一個(gè)重要分支，主要以研究生物機(jī)體的生命活動(dòng)現(xiàn)象以及組成部分功能等任務(wù)為主，可為臨床防治疾病提供重要的理論依據(jù)。所以，在實(shí)際教學(xué)中，需要教師針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀不斷完善教學(xué)措施，由此提升教學(xué)效果，全方位地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以下就生理學(xué)中多元化教學(xué)的運(yùn)用效果做出探究及分析，以期能給相關(guān)教師提供幫助。

1結(jié)合問(wèn)題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在醫(yī)學(xué)教育的高要求下，促使生理學(xué)的教學(xué)工作受到眾多教師的關(guān)注及重視，很多教師針對(duì)教學(xué)情況積極改進(jìn)了教學(xué)措施，且獲得了較好的成效。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以教師為主體的教學(xué)思想并沒(méi)有得到改善，這樣一來(lái)學(xué)生只能被動(dòng)地接收知識(shí)。不僅會(huì)禁錮學(xué)生的思維發(fā)散，影響其學(xué)習(xí)積極性，甚至還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，選擇何種教學(xué)方法改善上述現(xiàn)象，值得教師深入思考和探究。問(wèn)題式教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)“以問(wèn)題為中心”，將教材內(nèi)容置于問(wèn)題當(dāng)中，通過(guò)學(xué)生的思考、研究而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在“細(xì)胞生物電現(xiàn)象”這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生感知課文后，以“細(xì)胞生物電現(xiàn)象的表現(xiàn)形式有哪些？”“生物電可應(yīng)用于哪些領(lǐng)域？”“動(dòng)作電位的具體含義是什么？產(chǎn)生機(jī)制又有哪些呢？”等類(lèi)型問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。然后，由教師對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明及講解，綜合學(xué)生的討論研究之后，一方面促使學(xué)生快速掌握生物電的表現(xiàn)形式、產(chǎn)生機(jī)制等知識(shí)內(nèi)容，另一方面則能讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲知識(shí)的愉悅感，有效提高學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的教學(xué)效果下，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量。

2創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

生理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)科目，既要學(xué)生完全掌握理論知識(shí)，同時(shí)還需要學(xué)生在實(shí)踐中能夠有效運(yùn)用理論知識(shí)，如此才能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，具有較高的目的性及針對(duì)性，其主要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情景，通過(guò)角色扮演等方式幫助學(xué)生了解并掌握理論知識(shí)。這樣一來(lái)，便能起到一個(gè)潛移默化的作用，有效增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性。例如，在“血管生理”這一章教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行診斷演示，即由教師點(diǎn)名或?qū)W生自愿參與課堂表演，一名學(xué)生充當(dāng)患者、一名充當(dāng)臨床醫(yī)生，最終的演示結(jié)果需表明各類(lèi)血管的結(jié)構(gòu)及功能特點(diǎn)、血流量及血壓、動(dòng)脈血壓及動(dòng)脈脈搏、如何完成診斷等。演示過(guò)程中，教師需認(rèn)真觀察學(xué)生們的表現(xiàn)，并做出有效指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。最后，教師對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，并對(duì)本章節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行歸納。通過(guò)角色扮演，可以總結(jié)出情景教學(xué)法的幾點(diǎn)運(yùn)用優(yōu)勢(shì)：第一，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，拉近師生之間的關(guān)系；第二，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)；第三，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致?？偠灾?，情景教學(xué)法在生理教學(xué)中發(fā)揮著巨大的促進(jìn)作用，可有效提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

近幾年來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)被廣泛運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足以及提升課堂教學(xué)效率的有效手段。小組合作以分組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在共同合作、共同競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中得到自我提升，在豐富教學(xué)形式上具有十分重要的作用。因此，在生理學(xué)教學(xué)中，充分利用小組合作教學(xué)形式很有必要，也很重要。例如，在“能量代謝和體溫”這一章節(jié)正式學(xué)習(xí)之前，由學(xué)生合作分析教學(xué)目標(biāo)及探究學(xué)習(xí)重點(diǎn)。首先將學(xué)生進(jìn)行分組，每組3～4人，要求小組根據(jù)每一章節(jié)的主要內(nèi)容進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，其中以“影響能量代謝的因素、人體正常體溫及生理變動(dòng)”等作為討論重點(diǎn)。其次，在討論前，教師指導(dǎo)學(xué)生利用上網(wǎng)查資料、翻看有關(guān)教材等方法進(jìn)行討論分析。然后，每位小組代表進(jìn)行課堂發(fā)言，將討論內(nèi)容在課堂上展示，其他組員則進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。需要注意的是，在總結(jié)結(jié)論時(shí)，教師應(yīng)盡可能地讓每一位學(xué)生參與發(fā)言，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，由教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)每組的表現(xiàn)，并給予優(yōu)秀小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，同時(shí)對(duì)于表現(xiàn)一般的小組予以肯定和鼓勵(lì)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，不但能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的范圍，提高學(xué)生的課堂參與度，還能積極改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)及提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，繼而為課堂教學(xué)效率的提高提供更有力地保障。

4結(jié)語(yǔ)

綜上分析，多元化教學(xué)將問(wèn)題教學(xué)法、情景教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用在生理學(xué)教學(xué)中，取得了顯著的教學(xué)效果，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有較高的應(yīng)用價(jià)值。因此，在生理學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師不僅需要充分利用多元化教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)，同時(shí)還需在現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)上不斷完善及創(chuàng)新教學(xué)方法，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，從而有效推動(dòng)教學(xué)改革，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李碧蓉.生理學(xué)TBL教學(xué)提高學(xué)生能力的探討[J].醫(yī)學(xué)信息，2015，28（21）：4.