竇建平

摘要：為了讓課堂能夠精彩無限，高中美術教師在教學中要改變傳統(tǒng)的教學方式，要讓學生成為課堂的主體和主人，采用生本課堂的形式。生本課堂關注的中心是學生的學，把教師的教還原為引導學生學習和為學生學習服務。它明確了學生和教師在課堂中的地位和作用，這就意味著教學模式向學生學會學習、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的模式轉化了。學生有了主動學習的意識，課堂效率自然會提高。

關鍵詞：高中美術；生本課堂；主動探究；中心

傳統(tǒng)美術課堂教學中，學生缺少主動思考問題的習慣，往往都是教師給學生介紹一些美術方面的知識。學生在學習過程中往往處于一種很被動的學習狀態(tài)，長此以往形成了一種對教師的依賴的習慣，這主要就是因為教師為中心的教學模式所導致的。教師享有至高無上的權威，學生有問題就會求助于教師，不去主動地進行思考和探究，只是相信教師，對教師所說的一切都言聽計從。還有很多西方的美術和繪畫形式，學生并沒有接觸過，更是對教師深信不疑。教師要改變這種學生被動學習的狀態(tài)，要通過生本課堂的形式讓學生認識到，學生才是課堂的主人和活動的主體，讓學生通過自己的學習來掌握知識。

一、讓學生成為課堂中心，關注學生

傳統(tǒng)美術教學中，教師總是在重復著教師為中心的教學活動，在課堂上對學生進行知識灌輸的時候多，讓學生進行主動探究的時候少。教師應該關注學生，因為他們是有生命的群體。教師要讓學生成為課堂的中心，關注學生的一舉一動。教師要看到學生的情感和靈性，要讓學生在課堂上進行師生互動或生生互動，通過互動的形式來提高學生的學習效果。例如在學習《用心體味建筑之美——探尋建筑藝術的特點》的時候，教師就可以通過課件的形式讓學生欣賞北京故宮、德國科隆大教堂、泰姬瑪哈陵、柬埔寨的吳哥窟、索恩克朗教堂等中外著名的建筑，讓學生通過欣賞去共同分析建筑藝術有哪些特點？學生在欣賞中會有些震驚，為這些建筑的美和藝術的杰出而感到震撼。同時學生會紛紛發(fā)表自己的觀點和看法，最后總結出建筑藝術具有科學性、適應性、藝術性、文化性的特點。教師要關注學生的學習狀態(tài)，及時地對學生進行指導和點撥，促進學生更好地理解藝術，形成美術修養(yǎng)。例如說到藝術的文化性的時候，教師就可以通過中國的長城、埃及的金字塔等例子給學生進一步總結，促進學生對藝術特點的理解。

二、學生充當課堂的主角，教師配角

美術作品欣賞是個體的審美活動。但是學生的知識和能力畢竟有限，如果教師讓學生獨自去欣賞和學習，學生會感覺到不知所措、無從下手，無法找出審美的切入點。所以，學生的美術學習離不開教師的指導。生本課堂上教師要讓學生來當“主角”，老師充當“配角”，這正好與傳統(tǒng)的課堂教學模式相反，也需要教師從思想和觀念上發(fā)生轉變。教師在美術課堂上要把時間和空間都留給學生進行思考和探究，給學生準備一些能夠促進學生思考和探究的問題和任務，讓學生在課堂上可以有針對性地進行學習。教師是“配角”并不是說教師就無事可做了，教師要關注學生在學習過程中的表現，包括學生的學習探究情況，還有學生的情感、態(tài)度、思維等。

三、教師要善于鼓勵學生，增加信心

美術欣賞是一種個性化的情感活動，教師要想方設法地使學生的思維能力得到培養(yǎng)，促進學生主動欣賞和感悟。教師要及時地鼓勵學生，善于抓住學生身上的閃光點，這些對于學生來說會給學生增加學習的信心和動力，讓學生能夠更加主動地進行美術欣賞和學習。教師在學生學習的過程中對學生的一句鼓勵和表揚會增加學生學習的動力，給學生帶來無窮的力量，促進學生以更大的動力去進行學習和探究。在學生保持了主動地學習狀態(tài)后，教師要觀看學生是否存在著學習的疑問和困惑，當學生遇到問題后，教師要適當地啟發(fā)學生，引導學生，讓學生之間去分享彼此的思想和結果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如在學習《美術作品可以什么都不像嗎？——走進抽象藝術》的時候，學生通過蒙德里安的冷抽象和康定斯基的熱抽象作品，進一步了解了抽象藝術的理解。學生可以分辨出冷抽象以幾何構成為主；熱抽象以色彩和變化的線條，抒發(fā)情緒為主。教師看到學生的進步就要對學生進行表揚，讓學生在欣賞和贊美聲陶冶情操、開闊眼界，提高藝術鑒賞能力。

四、學生自主對問題探究，積極思考

審美能力的提高是需要學生不斷地進行自我完善的。課堂是學生進行學習的舞臺，教師要給學生創(chuàng)設一個問題情境，并且通過問題來引導學生主動地對美術知識進行探究和思考。有了問題學生也就有了學習的方向。學生會在問題的引導下把相關的美術知識都系統(tǒng)地總結和串聯起來，形成一個完整的知識體系。這個知識體系是通過學生自己探究和總結出來的，也是通過學生自己的學習建構起來的，它會促進學生對于美術知識的掌握，從而提高學生的藝術修養(yǎng)和欣賞能力。例如在學習《不到園林怎知春色如許——漫步中外園林藝術》的時候，這里主要是幫助學生了解眾位園林的主要流派及特征，讓學生對園林藝術有一個簡單的了解，形成初步的鑒賞能力。教師在教學中就可以讓學生去思考中國、日本、意大利、法國、英國園林的藝術特點是什么？有了問題學生就會主動思考，在分析中了解中國古典園林寫仿自然、寄情山水的藝術特色；而意大利園林則注重實用價值、造園形式和藝術風格……不同的園林具有不同的風格。在問題的探究中學生的審美能力提高了，也實現了生本課堂。

總之，生本課堂讓課堂充滿了靈氣和生命的活力，也給課堂帶來了無限的生命力。教師要不斷地學習和掌握新課改的理念，并用生本課堂的思想來武裝自己，力求在自己的課堂上能夠實現生本課堂。用生本課堂的形式活躍課堂氛圍，給課堂注入新鮮的血液，讓自己的課堂更加精彩。