郭琴

【關(guān)鍵詞】 詩(shī)詞教學(xué)；誦讀；感知

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

04—0098—01

中國(guó)古典詩(shī)詞醇厚、悠長(zhǎng)，歷久彌新，它們洋溢著中國(guó)文字的魅力，充滿了古人的智慧和情感。誦讀積累、感悟運(yùn)用古詩(shī)詞，能使學(xué)生提高欣賞品位和審美情趣。那么作為語(yǔ)文老師，該如何有效地進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)？如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)好古詩(shī)詞？下面談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、優(yōu)化誦讀教學(xué)，積累古詩(shī)詞

俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！惫旁?shī)詞豐富的感情、深刻的內(nèi)涵蘊(yùn)藏在凝練的語(yǔ)言中，只有反復(fù)吟誦，才有可能把握詩(shī)詞的感情脈搏，理解詩(shī)詞要表達(dá)的中心。教師要善于變換詩(shī)詞誦讀的形式，要緊緊抓住學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生不厭其煩地誦讀詩(shī)詞，逐步感知、領(lǐng)悟詩(shī)意。（1）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，從詩(shī)題入手，啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題誦讀詩(shī)詞。比如學(xué)習(xí)《使至塞上》時(shí)，我便由“出使到邊塞” 這一題意出發(fā)，提問(wèn)學(xué)生：“詩(shī)中哪些句子表現(xiàn)的是邊塞風(fēng)光？”，“哪些句子能發(fā)映出這一事件的過(guò)程？”，有了問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生讀起來(lái)就不但有勁，而且有方向了。實(shí)踐證明，問(wèn)題引領(lǐng)誦讀，不論在詩(shī)詞教學(xué)的哪個(gè)階段都很有效，它能激勵(lì)學(xué)生在不斷地問(wèn)題解決中，逐步誦讀領(lǐng)悟詩(shī)詞的深意。（2）選用切合意境的古樂(lè)作為配樂(lè)朗讀的背景音樂(lè)，以達(dá)到營(yíng)造氣氛，感染學(xué)生全力投入到情境誦讀當(dāng)中，以便體會(huì)詩(shī)人的思想情感。選取哪種意境的音樂(lè)，教師最好不要先入為主，應(yīng)尊重學(xué)生的初始閱讀體驗(yàn)，先讓學(xué)生判斷使用何種意境的音樂(lè)，然后再配樂(lè)激勵(lì)學(xué)生放開(kāi)手腳，大膽模仿古人，搖頭晃腦地誦讀，相信這樣更易走進(jìn)詩(shī)人的心靈。

二、填補(bǔ)語(yǔ)義空白，整體感知詩(shī)意

閱讀古詩(shī)詞倘若沿用閱讀散文的思維邏輯，理解詩(shī)意可能就會(huì)處處碰壁。閱讀古詩(shī)詞要有整體觀，要善于依托詩(shī)詞中的既有語(yǔ)言，填補(bǔ)語(yǔ)義空白，切忌僅停留在表面上咬文嚼字，對(duì)詩(shī)句做局部的解釋。例如李白《渡荊門(mén)送別》中的“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”一句，是詩(shī)人擷取了水中映月和天邊云霞兩幅美景，借以刻畫(huà)長(zhǎng)江水面開(kāi)闊、兩岸平曠的景色。此處按照散文的思維理解，總覺(jué)缺少點(diǎn)銜接，看來(lái)讀詩(shī)要換換腦筋，要有緊跟詩(shī)人思維，跨越時(shí)空，重組詩(shī)意的本事。例如溫庭筠的《望江南》一詩(shī)，刻畫(huà)了一位獨(dú)處深閨，盼望遠(yuǎn)行的心上人歸來(lái)的思婦形象。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，就要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，整體感知這一主旨，然后再逐句品析，自然就直白淺近了。否則“獨(dú)倚望江樓”干什么，“過(guò)盡千帆皆不是”什么，為什么會(huì)“腸斷白蘋(píng)洲”，這些疑問(wèn)就會(huì)擋在學(xué)生面前。

三、突破難點(diǎn)字詞句，打通解讀關(guān)節(jié)

古詩(shī)詞中運(yùn)用的典故，古今語(yǔ)義差別大的字眼也是學(xué)生閱讀的主要“攔路虎”，這就需要教師詳細(xì)講解。教師的講解要讓學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然，要注重過(guò)程性學(xué)習(xí)，達(dá)到強(qiáng)化理解記憶的效果。比如《江城子·密州出獵》中“親射虎，看孫郎”一句，就要講明作者用了三國(guó)時(shí)孫權(quán)“乘馬射虎”的典故，表現(xiàn)了作者的少年狂氣。又如“持節(jié)云中，何日遣馮唐？”，作者則化用馮唐持節(jié)赦免魏尚的典故，以魏尚自比，希望朝廷能派“馮唐”來(lái)赦免他的罪名，使他能像魏尚一樣，有機(jī)會(huì)再展宏圖，為國(guó)立功。這里一定要強(qiáng)調(diào)作者自比為魏尚，而不是馮唐。教師只要講清了典故的來(lái)龍去脈、前因后果，學(xué)生自然會(huì)心領(lǐng)神會(huì)詩(shī)意了。再如《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中“八百里分麾下炙”里的“八百里”該作何種解釋?zhuān)鞍税倮铩币粋€(gè)在現(xiàn)代漢語(yǔ)里極普通的數(shù)量詞，在這里卻指“?！?。之所以這樣解釋?zhuān)鋵?shí)有歷史淵源，教師只有連帶講了其中的歷史，學(xué)生的記憶才會(huì)更牢固。這些“攔路虎”的一一清除，勢(shì)必會(huì)讓詩(shī)意愈來(lái)愈明朗化。

四、了解背景，穿越時(shí)空，身臨其境地體察詩(shī)人的情感世界

背景的介紹要恰到好處，要放在理解詩(shī)人思想情感的關(guān)鍵點(diǎn)上。比如《江城子·密州出獵》的背景介紹就可以放在理解“持節(jié)云中，何日遣馮唐”的時(shí)候，這樣會(huì)取得一箭雙雕的功效，學(xué)生既加深了對(duì)這句詩(shī)意的記憶，又理解了詩(shī)人的思想情感。不過(guò)有的詩(shī)詞則適合在新課導(dǎo)入后隨即進(jìn)行背景介紹，比如《使至塞上》、李清照的《武陵春》。當(dāng)然背景介紹的任務(wù)不一定要教師完成，交給學(xué)生去做，或許更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。雖然古今相隔甚遠(yuǎn)，存有很多的“異樣”，但人類(lèi)情感的喜怒哀樂(lè)卻是相通的；雖然像詩(shī)人那樣的經(jīng)歷、遭遇和抱負(fù)，學(xué)生可能沒(méi)有，但教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，要引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，身臨其境地體察詩(shī)人的心境，理解詩(shī)人的思想情感。

編輯：劉於誠(chéng)