尹曉菲　李繼娜

摘要：中外合作辦學(xué)作為國際化背景下開展高等教育的重要手段，越來越被社會(huì)各界廣泛接受并普遍應(yīng)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來，顛覆了高校傳統(tǒng)的中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，促進(jìn)了高校合作辦學(xué)軟硬件設(shè)施的建設(shè)，引發(fā)了中外合作辦學(xué)教學(xué)模式的變革，促進(jìn)了合作辦學(xué)雙方師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和重組，提升了合作辦學(xué)參與者考核機(jī)制的層次。文章以河北省中外合作辦學(xué)項(xiàng)目為例，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為切入點(diǎn)，論證了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中外合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)代走向及發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中外合作辦學(xué)；人才培養(yǎng)；教育模式

中圖分類號(hào)：G43文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-7408（2016）04-0096-04

基金項(xiàng)目：河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’視閾下中外合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式研究”（HB15JY070）成果。

作者簡(jiǎn)介：尹曉菲（1977-），女，沈陽人，河北金融學(xué)院副教授，研究方向：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中外合作辦學(xué)教育；李繼娜（1985-），女，山東臨清人，河北金融學(xué)院助教，研究方向：漢語國際教育。近年來，互聯(lián)網(wǎng)正憑借著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等優(yōu)勢(shì)技術(shù)在教育領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)革命性的變遷浪潮。伴隨著高等教育國際化趨勢(shì)的日益加強(qiáng)，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目迎來了廣闊的發(fā)展空間。如何充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，嘗試和探索全新的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目面臨的重大課題之一。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”情境下人才培養(yǎng)模式的新動(dòng)態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育變革顯示出了強(qiáng)大的力量。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”直接改變了傳統(tǒng)守舊的教育生態(tài)，讓教育從封閉走向開放。全球性的知識(shí)庫正在加速形成，極大地充實(shí)和豐富了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)人們可以隨時(shí)、隨地獲取學(xué)習(xí)資源，從而降低學(xué)習(xí)成本，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了權(quán)威對(duì)知識(shí)的壟斷，教師不再因擁有知識(shí)量的優(yōu)勢(shì)而掌控課堂主動(dòng)權(quán)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更加快捷，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)者。

再次，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育資源進(jìn)行重新配置和整合，放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的價(jià)值和作用。一個(gè)優(yōu)秀的教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)為幾千甚至幾萬的學(xué)生傳授知識(shí)，縮小了傳統(tǒng)因地域、時(shí)間和師資力量導(dǎo)致的教育鴻溝。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”加速了教育的自我進(jìn)化能力，傳統(tǒng)教育系統(tǒng)自身具有封閉性，教育內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式落后，滯后于社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)出的人才與社會(huì)發(fā)展需求契合度不高。“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)了教育的大開放，加速了教育的自我進(jìn)化。

另外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是建立在新生代群體的教育消費(fèi)需求之上的，新生代群體在互聯(lián)網(wǎng)的陪伴下長(zhǎng)大，這一代學(xué)生群體骨子里的“互聯(lián)網(wǎng)基因”更穩(wěn)定，他們與互聯(lián)網(wǎng)有著先天的“親緣”屬性，這種建立在以用戶為導(dǎo)向的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，勢(shì)必會(huì)成為教育改革的驅(qū)動(dòng)力。

隨著我國高等教育對(duì)外開放程度的加深，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目正在蓬勃發(fā)展。作為國際化背景下開展高等教育的重要手段，中外合作辦學(xué)亦會(huì)受當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等優(yōu)勢(shì)技術(shù)在一定程度上能夠解決中外合作辦學(xué)項(xiàng)目運(yùn)行過程中存在的一些問題，引發(fā)中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的深度變革。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視閾下中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的變革——以河北省為例

河北省中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式多為大眾型模式，學(xué)生數(shù)量逐年增加，但真正選擇出國留學(xué)的學(xué)生不到20%（如河北金融學(xué)院目前中外合作辦學(xué)項(xiàng)目生2800余人，出國留學(xué)數(shù)量?jī)H為15%），大多數(shù)學(xué)生仍在國內(nèi)完成國際化教育。所以中外合作辦學(xué)項(xiàng)目應(yīng)考慮如何引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的國外教育資源提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，主要目標(biāo)在于培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、熟練掌握應(yīng)用語言、專業(yè)知識(shí)豐富的應(yīng)用型復(fù)合人才。各高校在人才培養(yǎng)實(shí)施過程中雖探索了一些有效方法，但是在具體的人才培養(yǎng)過程中仍然存在著諸多問題：專業(yè)課程內(nèi)容無法與國外課程體系實(shí)現(xiàn)完全同步對(duì)接；高層次雙語教師資源薄弱；傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足學(xué)生需求；合作辦學(xué)人才評(píng)價(jià)體系不健全；學(xué)生的國際化視野有待于進(jìn)一步拓展等，這些都是影響中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要因素?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”作為教育觸電“互聯(lián)網(wǎng)+”的結(jié)合體，延續(xù)了“互聯(lián)網(wǎng)+”極具創(chuàng)造性的功能，必將顛覆傳統(tǒng)的教育模式，引發(fā)中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的深度變革。以河北省中外合作辦學(xué)為例，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的推動(dòng)下，該省中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式發(fā)生了很大的變化。

1“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)了中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)中軟硬件設(shè)施的建設(shè)。高等教育需求倒逼教育資源供給。在高等教育發(fā)展浪潮的推動(dòng)下，互聯(lián)網(wǎng)正在逐步改變著教育的硬軟件設(shè)施，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目也急需一個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)時(shí)間和空間上的同步教育。從中外合作辦學(xué)硬件環(huán)境上看，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，云、端、網(wǎng)等為中外合作辦學(xué)搭建了智能化學(xué)習(xí)空間和網(wǎng)絡(luò)，成為支撐中外合作辦學(xué)改革的根基。在中外合作辦學(xué)過程中出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課和智能教室，都是建立在先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)基礎(chǔ)上的全新教育模式。為了真正實(shí)現(xiàn)國際學(xué)生在合作辦學(xué)教學(xué)中的主體參與地位，河北省改建了一批新型中外合作辦學(xué)教學(xué)場(chǎng)所，如河北金融學(xué)院的睿思智能教室、電子化翻轉(zhuǎn)課堂就是其中的典型代表。這些合作辦學(xué)場(chǎng)所配有梅花拼接桌椅、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端、交互式電子白板、混合矩陣等設(shè)備，方便了學(xué)生遠(yuǎn)程交互式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了線上線下同步教育，滿足了不同類型中外合作辦學(xué)教學(xué)改革的需要。在中外合作辦學(xué)軟件環(huán)境方面，河北省自主研發(fā)了中外合作辦學(xué)教學(xué)管理信息服務(wù)平臺(tái)。在這一合作辦學(xué)平臺(tái)下教師可以自己錄制知識(shí)點(diǎn)講解視頻，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)、互動(dòng)和討論。合作辦學(xué)項(xiàng)目上課教師能夠在管理終端下根據(jù)各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果。比如，通過對(duì)中外合作辦學(xué)課程某一章測(cè)試結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)需要強(qiáng)化的知識(shí)點(diǎn)、能力，無論國際學(xué)生還是外教都可以進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整。各個(gè)不同教學(xué)終端的數(shù)據(jù)信息都自動(dòng)傳輸?shù)街型夂献鬓k學(xué)課程資源中心，利用大數(shù)據(jù)挖掘工具，形成了中外合作辦學(xué)學(xué)生和國內(nèi)國際教師的成長(zhǎng)軌跡分析圖，從而更有效地服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)了中外合作辦學(xué)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。教育學(xué)者俞敏洪認(rèn)為，中外合作辦學(xué)教育比任何領(lǐng)域都更加歡呼移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，未來教育將是線上與線下相互融合的創(chuàng)新型合作辦學(xué)模式。以中外合作辦學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂為例，它顛覆了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，將中外文教師對(duì)國際學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)傳授”的過程放在了課前，讓國際學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主式預(yù)習(xí)，然后中方教師通過背景指導(dǎo)和留學(xué)生進(jìn)行相互交流與研討，這一模式成功實(shí)現(xiàn)了“語言及學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)化”，加深了國際學(xué)生對(duì)留學(xué)國家傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和交流，使參與中外合作辦學(xué)的學(xué)生真正成為了課堂的主人。與傳統(tǒng)的中外合作辦學(xué)教學(xué)模式相比，河北省的中外合作翻轉(zhuǎn)課堂具有明顯的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)（表一）。由表一可以看出，中外合作翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了國際學(xué)生的中心地位，有利于活化課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了國際學(xué)生語言文化習(xí)得的積極性，激發(fā)了學(xué)生開放性的思維模式，滿足了國際學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，有利于國際學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固、記憶和理解（《河北金融學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果調(diào)查問卷》顯示：80%以上參與中外合作辦學(xué)的國外學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)習(xí)效果的提升，并且愿意接受這種教學(xué)模式改革）。另外，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下誕生的智能教室是未來中外合作辦學(xué)課堂的又一重要形式。睿思智能教室為中外方教師開創(chuàng)了一種全新的教學(xué)模式：一是依托大數(shù)據(jù)開發(fā)的SCORM課件，通過視頻與測(cè)試問題結(jié)合的方式，解決了國際學(xué)生課下學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督問題，有利于國際學(xué)生更好地掌握視頻中的知識(shí)點(diǎn)。二是依托于云計(jì)算開發(fā)的睿思智能移動(dòng)終端（RSMD），使中外合作辦學(xué)教學(xué)平臺(tái)上的實(shí)時(shí)測(cè)驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)模式對(duì)比分析傳統(tǒng)中外合作辦學(xué)課堂“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念以教師、教材為中心以國際學(xué)生為中心認(rèn)知過程課上灌輸知識(shí)，課后知識(shí)內(nèi)化課前、課上、課后遞進(jìn)式循環(huán)內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容知識(shí)講解和傳授自主性學(xué)習(xí)、問題探究教學(xué)形式課堂講解+課下作業(yè)課前學(xué)習(xí)+課上探究教學(xué)評(píng)價(jià)紙質(zhì)測(cè)試多維度評(píng)估3“互聯(lián)網(wǎng)+教育”情境下中外合作辦學(xué)師資力量的優(yōu)化與重組。第一，網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性和豐富性可以為從事中外合作辦學(xué)的教師教學(xué)提供源源不斷的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開啟了中外方教師相互深入學(xué)習(xí)的大門。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，中外方教師可以突破政治國家和國際身份的限制，相互交流課堂教學(xué)的資料和信息。與外派教師進(jìn)修的傳統(tǒng)模式相比，河北省每學(xué)期都引入國外優(yōu)秀的在線學(xué)習(xí)課程，通過教師網(wǎng)上自學(xué)完成考試取得相應(yīng)證書，不斷提升合作辦學(xué)教師自身的業(yè)務(wù)水平。第二，通過引進(jìn)合作院校的網(wǎng)絡(luò)課程，讓教師了解國外學(xué)府的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，開闊視野，提高層次。第三，憑借互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借鑒國外高等教育發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)，師資共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓國外優(yōu)質(zhì)師資通過互聯(lián)網(wǎng)補(bǔ)充到國內(nèi)教學(xué)過程中，使最前沿的知識(shí)、最先進(jìn)的教育理念，及時(shí)轉(zhuǎn)化到中外辦學(xué)的課堂上，提高教學(xué)效率。第四，通過智能教室等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)“跨越時(shí)間和空間”的遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)，合作院校的外方教師可以同時(shí)對(duì)國內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)和遠(yuǎn)程學(xué)生進(jìn)行授課，這樣遠(yuǎn)程授課的學(xué)生可以實(shí)時(shí)地參與到一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)中，充分享受國外的教育資源。第五，中外方教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)與國際學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資源的遠(yuǎn)程傳輸與共享，師生之間可以借助于語言的習(xí)得在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行全方位的互動(dòng)交流，真正做到因材施教。河北高校與愛爾蘭都柏林格里菲斯學(xué)院的合作項(xiàng)目就是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行中外合作辦學(xué)的典范。格里菲斯學(xué)院連續(xù)多年被ACCA協(xié)會(huì)授予最高等級(jí)“鉑金級(jí)學(xué)院”（Platinum Status）稱號(hào)，金融會(huì)計(jì)專業(yè)在愛爾蘭排名第一，課程設(shè)置完善，教學(xué)體系成熟，并且擁有一支優(yōu)秀的金融會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍。河北高校充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將格里菲斯學(xué)院優(yōu)勢(shì)課程引進(jìn)來，并鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)其先進(jìn)的教育方法和前沿的教育理論，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，從而不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

4“互聯(lián)網(wǎng)+教育”顛覆了傳統(tǒng)的中外合作辦學(xué)考核方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下催生的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)中外合作辦學(xué)教學(xué)模式的巨大變革，同時(shí)也是對(duì)建立在傳統(tǒng)印刷術(shù)基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)中外合作辦學(xué)課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，只有建立起與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相適應(yīng)的績(jī)效考核體系，才能對(duì)中外合作辦學(xué)教師的教學(xué)效果、學(xué)生的綜合能力做出科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。河北省中外合作辦學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的考核設(shè)計(jì)與實(shí)施主要采取了以下幾項(xiàng)措施：第一，課前考核。主要是考核國際學(xué)生觀看教學(xué)視頻的效果，合作教師在向?qū)W生發(fā)布視頻的同時(shí)，也為學(xué)生布置少量的作業(yè)，課前教師通過逐一批改學(xué)生作業(yè)了解學(xué)生觀看視頻的效果和學(xué)習(xí)狀況，完成課前考核。第二，課中考核。中外合作辦學(xué)教師通過觀察學(xué)生的問題陳述、答問表現(xiàn)以及互動(dòng)交流表現(xiàn)等來發(fā)現(xiàn)國際學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂內(nèi)容掌握程度以及解決問題的能力，并對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核。第三，課后考核。主要是課后拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，總結(jié)與提升學(xué)生課堂所學(xué)技能。參與中外合作辦學(xué)的學(xué)生可以通過查閱資料、調(diào)查分析等途徑來完成任務(wù)報(bào)告，中外方教師通過批閱學(xué)生任務(wù)報(bào)告來觀測(cè)學(xué)生的問題分析能力、知識(shí)遷移能力以及創(chuàng)新能力和聯(lián)想能力等。在中外合作辦學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，卷面成績(jī)不再是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生成績(jī)考核更加關(guān)注過程管理和過程性評(píng)價(jià)，這也是中外合作辦學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心教學(xué)理念的充分體現(xiàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視閾下中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目已經(jīng)成為高等教育人才培養(yǎng)的重要力量，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視閾下，研究中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)合作辦學(xué)項(xiàng)目下學(xué)生的全方位培養(yǎng)，對(duì)于推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)高等教育教學(xué)改革，提升中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

1構(gòu)建中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。構(gòu)建中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估體系是整個(gè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。在中外合作辦學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取上，要遵循科學(xué)性、適應(yīng)性、多樣性、發(fā)展性的原則，從知識(shí)體系、學(xué)習(xí)能力、拓展能力三個(gè)層面進(jìn)行構(gòu)建。根據(jù)河北省中外合作辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國中外合作辦學(xué)的實(shí)際狀況，本研究確立了3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、12個(gè)二級(jí)指標(biāo)的中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在三個(gè)一級(jí)指標(biāo)中，知識(shí)體系是前提，學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵，拓展能力是核心，三方面缺一不可，相互依存，共同作用構(gòu)成了人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系（表二）。

（A）知識(shí)體系B1基礎(chǔ)理論知識(shí)C11學(xué)科專業(yè)知識(shí)C12交叉學(xué)科知識(shí)C13學(xué)習(xí)能力B2學(xué)習(xí)自主性C21學(xué)習(xí)技巧C22理解能力C23表達(dá)能力C24思維方式C25拓展能力B3創(chuàng)新能力C31執(zhí)行力C32環(huán)境適應(yīng)能力C33團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力C342基于AHP法的中外合作辦學(xué)指標(biāo)體系權(quán)重確定。層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）是美國運(yùn)籌學(xué)家TLSaaty教授在1980年提出，用來解決多目標(biāo)復(fù)雜問題的定性和定量相結(jié)合的決策分析方法。主要思想是：首先將一個(gè)復(fù)雜問題中的各種因素，按照一定的原則分解為相互聯(lián)系的有序?qū)哟?，然后根?jù)某些判斷標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一層中各元素的相對(duì)重要性給出定量的描述，接下來通過數(shù)學(xué)方法推算出各個(gè)元素的相對(duì)重要性權(quán)重，最后對(duì)所研究問題做出綜合評(píng)價(jià)。利用層次分析法構(gòu)建中外合作辦學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本步驟如下：①建立中外合作辦學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，劃分出中外合作辦學(xué)層次結(jié)構(gòu)模型。中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量是我們研究的主要目標(biāo)，作為目標(biāo)層，用A表示；該目標(biāo)層分解為3個(gè)一級(jí)指標(biāo)層，即知識(shí)體系B1、學(xué)習(xí)能力B2、拓展能力B3；每個(gè)一級(jí)中外合作辦學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)又分解為若干個(gè)具體的二級(jí)指標(biāo)，用Cij表示，所有Cij構(gòu)成二級(jí)指標(biāo)層。②構(gòu)造判斷矩陣。通過咨詢中外合作辦學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)專家，利用1-9級(jí)薩迪標(biāo)度法對(duì)每一層各元素的相對(duì)重要性進(jìn)行判斷并賦值，構(gòu)成判斷矩陣（表三）。同理，二級(jí)指標(biāo)層各個(gè)相互關(guān)聯(lián)的指標(biāo)也分別構(gòu)成了3個(gè)判斷矩陣B1、B2、B3。③層次單排序并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。④層次總排序，獲得各指標(biāo)的權(quán)重。如此，最終獲得中外合作辦學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重分布（見表四）。

小結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”顛覆了傳統(tǒng)的中外合作辦學(xué)教育模式，改變了“教育是主動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)是被動(dòng)態(tài)”的傳統(tǒng)中外合作辦學(xué)教育理念，促進(jìn)了互為師生時(shí)代的到來，使得終身學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)成為中外合作辦學(xué)的主旋律。高等教育如何有效融合互聯(lián)網(wǎng)和教育兩種基因并揚(yáng)長(zhǎng)避短是當(dāng)前高校中外合作辦學(xué)教育改革面臨的重大課題之一。中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新，離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)和支持。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”情境下，中外合作辦學(xué)必須以開放的姿態(tài)，積極迎接互聯(lián)網(wǎng)帶來的教育改革大餐，充分利用優(yōu)質(zhì)的國際國內(nèi)教育教學(xué)資源，培養(yǎng)出更多的具有國際視野、通曉國際規(guī)則的應(yīng)用型復(fù)合型人才。

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【責(zé)任編輯：張亞茹】