夏經(jīng)亮

[摘 要] 當(dāng)下，對作文有興趣的學(xué)生在普通高中生中僅占極少數(shù)，大多數(shù)的學(xué)生不喜歡寫作文甚至害怕寫作文，沒有寫作積極主動性。但作文在高中語文中占有重要比重，不僅關(guān)系著考試分?jǐn)?shù)，更重要的是寫作能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和探究能力，為終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在現(xiàn)行的情況下，針對理科生語文寫作愿望和寫作興趣明顯不足的現(xiàn)象，教師要深入分析影響高中理科生寫作能力的因素，提出改善高中理科生寫作能力的對策建議。

[關(guān)鍵詞] 高中；理科；語文寫作；現(xiàn)狀；對策及建議

一、高中理科生的語文寫作現(xiàn)狀

（一）高中理科生寫作的愿望與興趣

筆者對當(dāng)前的高中學(xué)生寫作現(xiàn)狀進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。在派發(fā)調(diào)查問卷過程中，共派發(fā)問卷300份，回收有效問卷293份，有效問卷的回收率為97.6%。調(diào)查結(jié)果顯示，33. 6%的學(xué)生選擇“喜歡作文”，其余66. 4%的學(xué)生則選擇了“不喜歡作文”，甚至還有5位學(xué)生還特意用中性筆在卷面重重寫下“我不喜歡作文”這幾個字，態(tài)度顯得十分明確。在調(diào)查喜歡作文的原因方面，學(xué)生的自主愿意成分也明顯高于教師和家長的鼓勵等教學(xué)選項(xiàng)，也有一些是出于高考應(yīng)試教育的目的；而對于不喜歡作文的原因，大多數(shù)學(xué)生普遍感覺寫作文難，對作文題目不感興趣，或者不知道從何下手，認(rèn)為寫作文是浪費(fèi)時間等原因。

大多數(shù)的學(xué)生普遍不喜歡作文甚至害怕作文，沒有寫作積極主動性，寫作目標(biāo)不明確，動機(jī)不純粹，興趣不高。近三分之二的學(xué)生感覺“寫作文難”，還有的對寫作文“有抵觸情緒”，即使要寫作文，也是草草應(yīng)付了事，或者直接上網(wǎng)百度，更不用說平時寫日記或者周記隨筆了。

（二）高中理科生寫作上存在的主要問題

理科生在高中階段接觸更多的是自然科學(xué)知識，他們往往缺乏“舉杯邀明月，對飲成三人”的李白式浪漫，也缺乏“刑天舞干戚，猛志固常在”的陶淵明式正氣。在他們的潛意識形態(tài)中，更多的是自然科學(xué)的謹(jǐn)嚴(yán)。他們長時間需要沉浸于函數(shù)或者幾何運(yùn)算，只有解出一道數(shù)學(xué)題或者算出化學(xué)方程式，才能激起他們的成就感。他們需要以數(shù)據(jù)說話，邏輯性強(qiáng)，但在某種程度上講，會造成他們語言上的直白平鋪，容易記流水賬，寫出來的文章語言索然無味，當(dāng)然毫無美感。

在調(diào)查問卷中，當(dāng)問及“你在作文中遇到最大的問題”時，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：“沒有素材，無話可寫，硬湊字?jǐn)?shù)?！薄罢也坏揭獙懙膬?nèi)容，自己再怎么寫總得就那么點(diǎn)事，沒有什么可寫的?！薄坝性捳f不出來，難下筆?！薄皩處煵贾玫淖魑念}目不感興趣，不愛寫。”等等。學(xué)生感覺要寫的東西不多，甚至找不到要寫的內(nèi)容，更不用說能夠?qū)懗鰞?yōu)美動人，表達(dá)自己真知灼見的文章了。

二、影響高中理科生寫作能力的因素與分析

當(dāng)前環(huán)境下，制約高中理科生寫作能力的因素很多，其中最主要的原因并不在于學(xué)生本身，而是學(xué)生缺乏有效寫作理論指導(dǎo)。教師教學(xué)內(nèi)容雖靈活多樣，卻也缺乏系統(tǒng)性規(guī)范化，同時高考作文評價體系也存在一定的問題。

（一）教師教學(xué)內(nèi)容雖靈活多樣，卻也缺乏系統(tǒng)性規(guī)范化

教學(xué)內(nèi)容的重要性不言而喻，教學(xué)內(nèi)容是對于教學(xué)目標(biāo)的貫徹與執(zhí)行，沒有好的教學(xué)內(nèi)容，即使教學(xué)目標(biāo)再宏偉遠(yuǎn)大，最終也只是紙上談兵?，F(xiàn)在應(yīng)該看到的是，目前的作文寫作教學(xué)課程，并沒有統(tǒng)一的專業(yè)教材，也沒有具體的教學(xué)計(jì)劃，怎么講，完全取決于教師這一授課主體。在當(dāng)前，很多教師由于自己的學(xué)識或者理論有限，無法形成自己獨(dú)到教學(xué)見解，只是依據(jù)語文課本單元規(guī)定內(nèi)容，或者直接復(fù)制網(wǎng)上的教參。這樣，原本豐富多彩的作文教學(xué)課堂，就顯得枯燥無聊。教師自己講得無聊，學(xué)生也聽得無聊，整個語文教學(xué)課堂毫無生機(jī)。課下教師布置作業(yè)，學(xué)生無寫作興趣，不知從何下手，也就草草應(yīng)付了事。學(xué)生的寫作興趣不會被激發(fā)，學(xué)生的語文寫作能力得不到提高，久而久之就形成了惡性循環(huán)。

（二）高考作文評價體系也存在一定的問題

在應(yīng)試教育體制下，高中的作文教學(xué)似乎就是奔著高考去的。而從近幾年的高考作文來看，作文考試出題的隨意性和評分標(biāo)準(zhǔn)的主觀性過強(qiáng)，一次次破壞了學(xué)生的寫作興趣，打擊了學(xué)生的寫作積極性。一些平時寫作水平很高的學(xué)生在高考中得不到好的分?jǐn)?shù)，不少學(xué)生平時“寧可苦做理科題，不愿多練一篇文”。在這樣的情況下，理工科學(xué)生往往就不是特別重視語文作文的練習(xí)。教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫作的要求本是為了提高的學(xué)生寫作能力，在最后，卻只是一紙空談。

三、改善高中理科生寫作能力的對策建議

（一）轉(zhuǎn)變高中理科生對語文寫作的態(tài)度

想要提高語文寫作能力，必要的課外閱讀是非常重要的。在現(xiàn)行的條件下，理科生的課外閱讀量卻是非常有限的。目前教學(xué)一線往往會出現(xiàn)教師不要求或者不知道怎么要求學(xué)生去閱讀，以及有意愿閱讀的學(xué)生不知道閱讀什么等現(xiàn)象。這個時候，教師可以給學(xué)生推薦一些經(jīng)得起時間考驗(yàn)的經(jīng)典讀物，如教育部的推薦書目，甚至還可以給學(xué)生推薦通俗的科普讀物，或者歷史性強(qiáng)的讀物，轉(zhuǎn)變理科生對于語文寫作的態(tài)度。

（二）提升理科生語文寫作能力

在當(dāng)前環(huán)境下，提升理科生的語文寫作能力迫在眉睫。提升理科生寫作能力，首先需強(qiáng)化學(xué)生的語文基礎(chǔ)。語文寫作不會有“空中樓閣”，語文基礎(chǔ)是寫作的根本。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的展示自己的機(jī)會，讓學(xué)生在解決問題的過程中內(nèi)化知識。

提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，也可以提升理科生語文寫作能力。教師在課堂教學(xué)中，可以開展一些豐富多彩的活動，比如學(xué)生演講、分組辯論、課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，提升語言表達(dá)能力。還可以通過文學(xué)賞析，以寫作的形式來轉(zhuǎn)變理科生對于語文的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升寫作能力。

（三）開展創(chuàng)作實(shí)踐活動

文學(xué)社團(tuán)從來不只是文科生的天堂，文學(xué)社團(tuán)也可以吸納更多的理科生參與進(jìn)來。社團(tuán)學(xué)生在一定閱讀量的基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)行文學(xué)品鑒。教師要鼓勵學(xué)生多寫寫讀后感，也可以適時開展創(chuàng)作嘗試。比如喜歡寫小說看小說的學(xué)生，可以根據(jù)自己的愿望，寫一本發(fā)生在自己身邊的校園小說，愛好古典文學(xué)的學(xué)生也可以“附庸風(fēng)雅”，對對子、寫對聯(lián)、寫文言作品。學(xué)生之間可以互相交流，也可以請教師或作家根據(jù)個人的創(chuàng)作進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)與修改。對于學(xué)生的作品，教師應(yīng)及時給予鼓勵，這樣能夠使學(xué)生在點(diǎn)滴的成功中擁有創(chuàng)造的快感，從而激發(fā)他們的寫作動力，提升他們的人文素養(yǎng)。

（四）教師要轉(zhuǎn)變自己的角色

理科生的思維比較活躍，他們的思想天馬行空，更喜歡思想開放、民主性強(qiáng)的語文課堂，教師應(yīng)該重視這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，積極營造民主開放的課堂氛圍。教師可以組織學(xué)生之間對于某一個問題，可以是作品中的人物形象，也可以是對于某個熱點(diǎn)問題的深入思考，讓學(xué)生敢于并且勇于表達(dá)自己的思想，讓他們學(xué)會聆聽，互相接受理解彼此的觀點(diǎn)。

高中理科生的語文寫作能力的提升任重道遠(yuǎn)，需要轉(zhuǎn)變高中理科生對語文寫作的態(tài)度，提升理科生語文寫作能力，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高高中理科生語文寫作能力的目的。

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責(zé)任編輯 范宏芳