韓公漢（成都市實驗外國語學校四川成都　610000）

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"先學后教"在高中生物學教學中的應用

韓公漢
（成都市實驗外國語學校四川成都610000）

摘要："先學后教"作為新型的教學模式，已經(jīng)在各種課程教學中展開了實踐應用，并取得了巨大成功。本文主要借助"先學后教"的具體實施過程，將其運用在高中生物學的教學過程中，力求在高中生物教學課時縮減的境況下，高效的完成高中生物教學的目標任務。

關鍵詞：先學后教高中生物教學應用

改革開放以來，我國經(jīng)濟、科技、教育等都取得了長足進步，尤其是“科教興國”號召的提出，更是加大了對教育的關注。在新課程改革進程的不斷推進中，傳統(tǒng)的“教師為主”、“課本為主”的教學理念紛紛被推翻，取而代之的是系列順應時代發(fā)展的新的教學理念。其中“先學后教”就是一種新型的教學模式，它能夠最大化的調(diào)動學生自主學習，與教師共同完成教學目標。[1]

一、“先學后教”教學模式概述

1．先學后教教學模式內(nèi)涵

先學后教是典型的以學生為主體的教學模式，改變了教師的課堂教學地位，僅僅作為學生學習的引導者存在，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，與教師、學生共同討論并解決問題。這樣的課堂教學模式，有利的形成了師生間的協(xié)作討論，在不斷的交流過程中，完成整個教學目標任務。

2．先學后教教學模式具體過程

所謂的先學后教，就是指“先學”和“后教”兩個獨立部分，它們共同構成了完整的先學后教教學模式。

2．1先學——圍繞教學目標，探索新知識

先學在整個先學后教模式中處于前半部分，更多的是起到基礎輔導作用。在該階段，首要的是對學生預習目標的明確，才能有針對性的引導學生自主開展課本的預習的對將要學習的課了解。在學生自主學習的過程中，可以根據(jù)自身的學習情況，借助教材及相關的參考資料，完成教師所規(guī)定的預習任務，也對知識的內(nèi)在聯(lián)系有了進一步的了解認識，構建出自身的知識網(wǎng)，有利于提高學習效果。[2]

同時在學生自主進行學習的過程中，還應該對不懂的知識內(nèi)容做好記錄，并據(jù)此提出相關的問題，作為教學討論的重點。有了問題的提出，在進行課堂教學時，更能吸引學生的注意力，引導學生進行思維的大膽發(fā)散，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。同樣的，由于學生提出了不懂的問題，也給教師提供了教學過程中的重點講解方向，師生間雙向進行討論，更容易解決問題，掌握所學之手。

2．2后教——共同討論解決重點難點

在教師展開正式教學之前，進行學生預習情況的課前檢測是不容忽視的，這樣可以讓教師全面的掌握學生的預習情況，在教學過程更能靈活針對的處理重點難點知識點。而在進行后教時，討論問題是重點步驟。在教學過程中，教師提出相關的知識體系問題，引導學生展開激烈的討論，最后根據(jù)學生的討論結果，教師進行知識的總結歸納，能夠加深學生對知識印象。同時在問題討論時，學生也積極進行了思維的活躍發(fā)展，提高了學生思考問題的深度與廣度。在進行學習問題的解決時，可以通過多種途徑進行，例如：黑板進行知識體系板書，教師語言的闡述，多媒體工具的使用，學生小組間的激烈討論等，都能實現(xiàn)對知識重點難點的解決。

二、“先學后教”在高中生物學教學中的應用實踐

高中生物是一門實驗性強的理科學科，涵蓋了包括物理、化學、地理等學科內(nèi)容，知識面廣，學科交叉性強。大量的教學內(nèi)容，需要更多的教學時間來幫助學生更好的完成高中生物學內(nèi)容的學習。然而在實際中，高中生物學教學的課時被大量縮減了，因此對于教師順利的完成眾多的教學容量，并保證教學質(zhì)量具有一定的挑戰(zhàn)。因此，教師必須采取一定的教學模式，在教學過程中激發(fā)學生對生物知識的興趣與積極性，提高課堂教學效率，讓學生形成自主學習意識，完成高中生物教學的總體教學目標。

在進行高中生物“先學后教”模式教學時，要對整體生物教學課堂進行合理有效的設計。教學目標的明確、學生自主學習以及問題的提出等3部分都是“先學”的組成部分，通常是在生物課堂前完成的準備步驟。在進行生物預習目標明確時，教師按照相關的生物課程教學目標來進行合理安排，主要在于為學生的生物知識預習指明方向，具有一定的針對性與目標性。

而自主學習過程，是學生根據(jù)生物預習目標所展開的學習，對于學生的預習結果檢查，教師可以通過布置預習作業(yè)來進行學生自主學習情況的回饋掌握。例如：在學習“蛋白質(zhì)的結構與功能”時，教師可以布置一定的自學檢測題目，包括：蛋白質(zhì)的結構單位是什么？氨基酸具有什么結構特點？蛋白質(zhì)的常見生理功能有哪些？氨基酸與氨基酸的結合方式是什么？等，通過對學生自主學習的檢驗，能夠有效的實現(xiàn)“先學”的基本任務，為生物課堂教學提供保障。提出問題是學生進行生物課程自主學習的基礎，也是教師設計生物課堂教學的重要指標。

而在生物教學課堂中，教師要與學生合作共同完成“后教”的基本任務。而在生物教學課堂前15分鐘左右，教師應該通過預習檢測題目的準備，對學生的自主學習情況進行一定的檢驗，并通過小組間交叉評分的方式對學生的自主學習進行表揚鼓勵。在先學后教的教學模式下，討論問題成為生物教學課堂的重點，需要花費大部分課堂時間來貫穿進行。例如在進行“隔離與物種形成”與“共同進化與生物多樣性的形成”教學時，教師需要通過板書圖解來體現(xiàn)群種同物種，地理隔離與生殖隔離間的區(qū)別，其具體關系圖如下所示：

圖1　地理隔離與生殖隔離的區(qū)別示意圖

除此之外，教師還要有目的的引導學生對“隔離與物種形成”與“共同進化與生物多樣性的形成”知識進行討論，包括“加拉帕斯群島地雀形成的關鍵”、“是否物種的形成都需要進行地理隔離”、“舉例說明生物的共同進化”等。在各種相關的生物問題討論中，教師與學生共同進行了生物教學氛圍的構建，既進行了生物教學知識的傳授，又高校的完成了生物教學目標要求。最終通過多種有效途徑的順利實現(xiàn)，解決學生在自主學習過程中所提出的問題，并展開對生物知識結果與過程的討論分析，圓滿的完成高中生物教學的“先學后教”模式應用。[3]

三、結語

“先學后教”的教學模式對于培養(yǎng)學生自主學習具有重要作用，在高中生物課程教學中也能不斷的加強師生間的相互交流溝通。這樣的教學模式不僅能提高生物教學效率，也能廣泛的運用到其他課程教學中，為我國教育的發(fā)展提供幫助。

參考文獻

[1]虞陽蘭.高中生物“先學后教”模式的應用分析[J].中學課程資源，2015（6）：14-15.

[2]羅麗亞.高中生物教學中“先學后教”模式應用的價值分析[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014（14）：101-102.

[3]李永娟.“先學后教，精講重練”在生物教學中的應用[J].山西：新課程學習：中，2012（5）：100-101.