徐未艾

【摘 要】本文對雙語閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺的多模動態(tài)評價的意義、構(gòu)建進(jìn)行了探討，這種評價體系不但會提高學(xué)生的閱讀能力，同時也能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生與教師的感情會更加融洽，學(xué)生的平時成績評價將會更加客觀、公正。

【關(guān)鍵詞】雙語閱讀網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺；形成性評價；多模動態(tài)

0 引言

如何客觀評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革系統(tǒng)工程中的一個有機(jī)組成部分。目前的大學(xué)英語教學(xué)評價主要以終結(jié)性評價為主，即以單一維度的、針對語言知識的考試來衡量一個學(xué)生的英語能力，如何針對不同評價內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)采用不同的評價手段，最后形成形成性評價的方法正在被教師們嘗試。美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家由美國哲學(xué)家斯克里芬（Scriven）于1967年論及課程改革時第一次提出了形成性評價的概念（formative assessment），此后Bryant等人指出，形成性評價作為教學(xué)的有機(jī)組成部分應(yīng)當(dāng)是一種信息收集、整合和解釋的過程，其主要目的是在教學(xué)活動的進(jìn)程中監(jiān)控學(xué)生知識與技能的獲得，檢測學(xué)生的進(jìn)步。形成性評價的效度取決于評價結(jié)果在多大程度上持續(xù)性的評價， 監(jiān)控學(xué)生知識與技能的獲得，為正在進(jìn)行的教學(xué)活動提供反饋信息，以便教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此形成性評價注重對教和學(xué)過程進(jìn)行多層次、多元化的分析判斷，能夠為教學(xué)雙方提供及時、真實的診斷性信息，有利于教和學(xué)過程的完善和發(fā)展。傳統(tǒng)的評價方式在很大程度上忽視了大學(xué)英語教學(xué)中的情感因素，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。

1 雙語閱讀網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺評價機(jī)制設(shè)立的意義

雙語閱讀網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺的多模動態(tài)評價研究就是在雙語閱讀學(xué)習(xí)社區(qū)下培養(yǎng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)行科學(xué)合理分組，充分開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，為大學(xué)生搭建一個合作、交流的學(xué)習(xí)平臺，形成生生互動、師生互動的平臺，激發(fā)學(xué)生、教師展開辯論，互相交流，從而改變傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)評價模式，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下的大學(xué)英語教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在課堂內(nèi)、外的學(xué)習(xí)收益最大化。

教師為雙語閱讀學(xué)習(xí)社區(qū)平臺提供學(xué)習(xí)資料，形成一系列可應(yīng)用的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中不能獨立完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，可以向其他同學(xué)或老師請教。這樣，學(xué)生通過主動探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學(xué)習(xí)資料，完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)雙語閱讀評價機(jī)制的研究中，根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上回答的內(nèi)容進(jìn)行評價，通過進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的評估來獲取反饋來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評價是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分。在評價中能突出學(xué)生的主體地位，并更好地幫助教師實行反思性教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)化的評估能及時獲得教學(xué)評價結(jié)果，使學(xué)生平時成績更加客觀、公正。

2 雙語閱讀網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺的評價機(jī)制的建立

2.1 搭建雙語閱讀網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺

隨著校園網(wǎng)的普及及學(xué)生各種電子設(shè)備的擁有，教師和學(xué)生的溝通不再是件麻煩的事情，通過建立微信群或QQ群，實現(xiàn)課下實時教學(xué)已成為現(xiàn)實。精讀課的教學(xué)可以通過微信群或QQ群來進(jìn)行優(yōu)化或補(bǔ)充已成為現(xiàn)實。在網(wǎng)絡(luò)普及的情況下，課堂教學(xué)只能讓學(xué)生們獲取知部分知識，大部分的學(xué)習(xí)時間是在課下來完成的。所以可以通過雙語閱讀網(wǎng)絡(luò)社區(qū)介紹優(yōu)美的雙語文章，鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容， 在課外完成教師安排的課堂內(nèi)容，補(bǔ)充課堂內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)更加高效、充滿情趣。通過相互評價達(dá)到公平的平時成績的獲得?？梢?，雙語閱讀網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的建立使我們的學(xué)生能夠更輕松更有效地參與課前、課中和課后學(xué)習(xí)，也使我們教師能夠更嫻熟地駕馭課堂并積極參與和指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更強(qiáng)的集體歸屬感。

2.2 精心設(shè)計雙語閱讀網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺的內(nèi)容

在大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀理解能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的綜合語言的運用能力。然而許多理工類的學(xué)生卻對英語閱讀望而生畏。造成這種狀況的主要原因是學(xué)生的詞匯量小、閱讀量少、語法知識薄弱、缺乏閱讀技巧等。要改變這種狀況，提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)建立雙語閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣；采用以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)閱讀模式；建立以任務(wù)性閱讀和自主閱讀相結(jié)合的教學(xué)評價方式；加強(qiáng)閱讀策略訓(xùn)練，提高學(xué)生的策略運用意識和技巧等。雙語閱讀材料的特點是文章易讓同學(xué)們接受，不會的單詞通過看譯文就能明白，節(jié)省了大量查詞典的時間，趣味性強(qiáng)，簡單易懂，增強(qiáng)各方面的知識與能力。另外網(wǎng)上資源十分豐富，包樓萬象，根據(jù)精讀教材選擇一定的雙語閱讀資料，可以是與課文有關(guān)的內(nèi)容，也可以是一些關(guān)于時事、文化或趣味性很強(qiáng)的文章，通過閱讀讓學(xué)生回答問題，參與網(wǎng)絡(luò)課堂討論，比單純的書本教學(xué)更加有吸引力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)專注書本知識的灌輸，而雙語閱讀網(wǎng)絡(luò)社區(qū)會為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的情景，培養(yǎng)學(xué)生的互動交際能力。由于我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機(jī)會，不少學(xué)生只能從課本中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當(dāng)遇到與之不同場合下的現(xiàn)實問題時就束手無策。而通過雙語閱讀社區(qū)，我們能在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景，縮短教學(xué)和現(xiàn)實的距離，給學(xué)生提供使用英語交際的機(jī)會，激發(fā)其表達(dá)的欲望。這種情境性學(xué)習(xí)無疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語互動活動中提高了語言的綜合運用能力。

2.3 設(shè)立雙語閱讀網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺的評價機(jī)制

在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，根據(jù)外語教學(xué)中形成性評價及其必要性，以人本主義為基礎(chǔ)從情感維度出發(fā)，充分利用雙語閱讀網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺等多維的動態(tài)評價手段，創(chuàng)設(shè)了以下形成性評價策略。這些評價策略強(qiáng)調(diào)評價主體、內(nèi)容和形式的多元性。其中評價形式包括學(xué)生自評、同伴評價、教師評價；評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過程和方法等；評價形式包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、班級QQ群、微信群參與活動記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作業(yè)檔案記錄、小窗聊天記錄等等。

1）教師參與雙語閱讀網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺的建設(shè)，成立班級QQ群或微信群等有效地網(wǎng)絡(luò)評價環(huán)境。

2）教師通過雙語閱讀網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺查閱關(guān)于《新視野大學(xué)英語》教學(xué)相關(guān)的輔助資料，包括課文PPT課件、文化背景課件、時文課件、雙語小說課件相關(guān)資料、學(xué)生作業(yè)的安排內(nèi)容等等。

3）學(xué)生自我網(wǎng)絡(luò)評價策略：學(xué)生自我評價包括：網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程記錄、作業(yè)完成情況、階段性測試成績等。

4）同伴參與網(wǎng)絡(luò)評價策略：在基于雙語閱讀網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺、qq群和微信群等等的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)期環(huán)境下，可以采用靈活多樣的同伴互評形式，如以小組為單位的網(wǎng)上討論、互評等。同伴互評的內(nèi)容可以包括：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺討論的參與度、小組合作學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)項目參與度及完成效果評定等。

5）教師參與網(wǎng)絡(luò)平臺評價策略：教師對學(xué)生的評價是形成性評價中最為重要的方面。教師可以采用描述性評價、等級評定或評分等形成性評價記錄方式。對學(xué)生瀏覽雙語閱讀課件情況、學(xué)生參與小組討論情況、學(xué)生作業(yè)課后批改情況進(jìn)行評價。教師還要根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。

3 結(jié)束語

親其師，信其道，雙語閱讀網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺多模動態(tài)評價體系的構(gòu)建與實踐需要教師和學(xué)生們的共同努力才能完成。沒有教師們在幕后花費大量的業(yè)余時間，評價體系的完成將會是一句空話。沒有學(xué)生的積極參與，評價體系的建立也是一句空話。雙語閱讀網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺的評價體系建立在大學(xué)英語教學(xué)中只是起到拋磚引玉的作用，教師們在課余成立的各種社區(qū)、各種平臺的設(shè)立都會使學(xué)生受益匪淺。這種社區(qū)的建立在提高學(xué)生閱讀能力的同時提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生的四、六級成績將會大幅提升，學(xué)生與教師的感情會更加融洽，學(xué)生的平時成績評價將會更加客觀、公正。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]