張煜晨

?

韓國(guó)學(xué)習(xí)障礙兒童治療方法研究動(dòng)向分析*
——以韓國(guó)學(xué)術(shù)情報(bào)院已發(fā)表期刊論文為中心

張煜晨

摘 要：采用SPSS18.0軟件對(duì)韓國(guó)2000-2015年學(xué)習(xí)障礙兒童治療研究文獻(xiàn)進(jìn)行時(shí)間、出處、關(guān)鍵詞、詞頻進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，韓國(guó)近年來(lái)對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童治療研究的熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題包括：音樂(lè)治療、美術(shù)治療、游戲治療、戲劇治療等多種治療方法對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力等多方面均具有顯著效果。通過(guò)多維度的分析探討，我國(guó)未來(lái)學(xué)習(xí)障礙應(yīng)在規(guī)范定義、豐富方法、拓展專(zhuān)業(yè)師資等方面加強(qiáng)實(shí)施力度。

關(guān)鍵詞：韓國(guó)；學(xué)習(xí)障礙；治療；認(rèn)知行為干預(yù)

* 廣東省教育科研重大項(xiàng)目“構(gòu)建基于全納教育理念的特殊教育體系的政策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014JKZ010）研究成果；2015年廣州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“韓國(guó)特殊教育政策執(zhí)行機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：15Q11）研究成果；華南師范大學(xué)青年教師科研培育基金項(xiàng)目“韓國(guó)特殊教育政策體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14SK21）研究成果。

一、問(wèn)題提出

世界衛(wèi)生組織（WHO）定義的學(xué)習(xí)障礙（Learning Disabilities）是指從發(fā)育的早期階段起，兒童獲得學(xué)習(xí)技能的正常方式受損。這種損害不是單純?nèi)狈W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的結(jié)果，不是智力發(fā)展遲緩的結(jié)果，也不是后天的腦外傷或疾病的結(jié)果。這種障礙來(lái)源于認(rèn)識(shí)處理過(guò)程的異常，由一組障礙所構(gòu)成，表現(xiàn)在閱讀、拼寫(xiě)、計(jì)算和運(yùn)動(dòng)功能方面有特殊和明顯的損害。至今為止，學(xué)習(xí)障礙仍是各國(guó)教育學(xué)界、心理學(xué)界以及醫(yī)學(xué)界非常關(guān)注的問(wèn)題之一。隨著韓國(guó)1994年《特殊教育振興法》的修訂，一度關(guān)注特殊教育法律政策研究的韓國(guó)學(xué)術(shù)界漸漸開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)障礙有了關(guān)心，自2000年以來(lái)關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的活性化研究亦越來(lái)越多。20世紀(jì)60年代，國(guó)際上首次認(rèn)定學(xué)習(xí)障礙是障礙類(lèi)型的一種。此時(shí)，韓國(guó)公立學(xué)校特殊班中絕大多數(shù)特殊兒童都被定性為學(xué)習(xí)障礙兒童。Song Zhonglong（2000）認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是兒童多樣的認(rèn)知能力中某個(gè)限定的領(lǐng)域發(fā)育遲緩或缺損所造成的。[1]143-144例如，記憶力或空間能力等均正常發(fā)育但閱讀能力卻發(fā)展緩慢，其它能力均發(fā)展良好，但數(shù)字運(yùn)算能力卻完全不行的情況均屬于學(xué)習(xí)障礙類(lèi)型。學(xué)習(xí)障礙是最近學(xué)齡期兒童中發(fā)現(xiàn)較多的障礙類(lèi)型之一，亦是特殊教育中必不可缺的一個(gè)重要組成部分。兒童初期是身體、行為、情感、學(xué)習(xí)發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)障礙兒童非常需要明確的早期診斷和有效的干預(yù)治療，盡管近年來(lái)我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)障礙的研究逐漸深入，治療干預(yù)的方法種類(lèi)亦越來(lái)越多，但在基層教育現(xiàn)場(chǎng)中，仍存在對(duì)許多學(xué)習(xí)障礙兒童因缺乏有效的評(píng)估和及時(shí)的干預(yù)策略，而導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗甚至輟學(xué)等情況。因此，本研究立足于通過(guò)對(duì)韓國(guó)近15年學(xué)習(xí)障礙兒童治療方法研究的結(jié)果分析，掌握各種治療方法的特性、針對(duì)性及其有效性，通過(guò)對(duì)相關(guān)研究熱點(diǎn)、動(dòng)向的把握，分析其問(wèn)題與不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期為我國(guó)學(xué)習(xí)障礙兒童治療的發(fā)展提供有效的支持策略。

二、研究方法

（一）資料選定

本研究以韓國(guó)學(xué)術(shù)情報(bào)院網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)（簡(jiǎn)稱(chēng)RISS4U，下同）期刊論文數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)來(lái)源，以“學(xué)習(xí)障礙”、“兒童”、“治療”為關(guān)鍵詞檢索項(xiàng)（Key Word）。期刊年限指定為2000-2015年，來(lái)源類(lèi)別限定為核心期刊，進(jìn)行檢索并剔除非規(guī)范性文獻(xiàn)后，最終得到的有效文獻(xiàn)共計(jì)24篇，在上述基礎(chǔ)上，選定資料保持檢索資料編碼格式以及關(guān)鍵詞含義的一致性。

（二）研究工具

采用Bicomb2.0共詞分析軟件和SPSS18.0韓文版統(tǒng)計(jì)分析軟件作為主要研究工具?；静僮鞑襟E為：首先，選取研究范圍；其次，收集整理資料，將收集到的RISS4U數(shù)據(jù)庫(kù)資料翻譯轉(zhuǎn)化為Bicomb2.0能識(shí)別的ANSI編碼文本文件數(shù)據(jù)；然后，確定并統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行變量匹配分析，獲得有效數(shù)據(jù)樣本；最后，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS18.0進(jìn)行多維度分析，對(duì)所有核心文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的解釋和分析，并繪制表格。

三、研究結(jié)果

從總體上對(duì)韓國(guó)2000-2015年學(xué)習(xí)障礙兒童治療研究的階段性成果予以整理，對(duì)RISS4U發(fā)表期刊論文的時(shí)間、數(shù)量，研究對(duì)象分布、出處，研究變量以及相關(guān)選定研究的主要研究結(jié)果及其動(dòng)向分析等。

（一）“學(xué)習(xí)障礙兒童治療”相關(guān)期刊論文研究現(xiàn)狀分析

1.時(shí)間考察

從2000-2015年，韓國(guó)學(xué)術(shù)情報(bào)院已發(fā)表的期刊論文中關(guān)于“學(xué)習(xí)障礙兒童治療”的相關(guān)論文共選定24篇。按年代分析如表1所示，2002年韓國(guó)學(xué)術(shù)情報(bào)院期刊論文中發(fā)表的關(guān)于“學(xué)習(xí)障礙兒童治療”的相關(guān)論文共5篇（21％），屬近15年來(lái)相關(guān)論文產(chǎn)出量最多的一年。2000年、2003年和2004年各有相關(guān)論文3篇（13％），2001年、2005年和2013年各發(fā)表相關(guān)論文2篇（8％），2006年、2007年、2009年和2015年各發(fā)表相關(guān)論文1篇（4％），其中2008年、2010-2012年和2014年均無(wú)相關(guān)論文產(chǎn)出。

表1　論文發(fā)表年度

2.論文研究對(duì)象出處考察選定的24篇論文研究對(duì)象和出處如表2：

表2　論文研究對(duì)象和出處

續(xù)表2

3. 研究變量考察

在選定的論文中，以研究題目為中心，對(duì)其使用過(guò)的主要研究變量分析如下表3：

表3　論文研究變量

（二）“學(xué)習(xí)障礙兒童治療”論文研究結(jié)果解析

1.音樂(lè)治療

Sug Simhye. Park Jeongmi(2003)的研究表明，接受創(chuàng)造性音樂(lè)治療的學(xué)習(xí)障礙兒童比沒(méi)接受創(chuàng)造性音樂(lè)治療的兒童外在表現(xiàn)出更高水平的自我效能感。[2]其中，創(chuàng)意性音樂(lè)治療在學(xué)習(xí)障礙兒童的自信心增強(qiáng)層面并未起到預(yù)期效果，但在自我效能調(diào)節(jié)、作業(yè)完成率等方面卻產(chǎn)生了突出效果。同時(shí)，接受創(chuàng)意性音樂(lè)治療的學(xué)習(xí)障礙兒童比未接受創(chuàng)意性音樂(lè)治療的兒童，其在學(xué)校生活適應(yīng)度方面有較大幅度的提升。至此表明，創(chuàng)意性音樂(lè)治療對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的教師關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)校課程、學(xué)校規(guī)則適應(yīng)等方面都有非常顯著地改善效果。

2.美術(shù)治療

Jin Shuixiang（2005）的研究結(jié)果表明，美術(shù)治療對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的自我概念形成有著積極的正向影響。[3]從學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)看，學(xué)習(xí)障礙兒童由于參加美術(shù)治療使其學(xué)業(yè)成績(jī)有了大幅提升，繼而教師對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)步的孩子進(jìn)行正面的稱(chēng)贊鼓勵(lì)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)障礙兒童自我概念得以強(qiáng)化。Huang Shijing. Lee Genmei. Zhao yongtai（2004）、Lee Genmei. Jin Xiaoying（2001）的研究表明，美術(shù)治療對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的行為問(wèn)題有較大的改善效果，隨著美術(shù)治療課程的進(jìn)度延展，學(xué)習(xí)障礙兒童的自言自語(yǔ)行為，無(wú)表情、感情表現(xiàn)、溝通表現(xiàn)、同伴關(guān)系等都有很大程度的恢復(fù)。[4][5]Lee Keunmae（2000）的研究結(jié)果表明美術(shù)治療對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的心理有積極影響。[6]通過(guò)美術(shù)治療對(duì)經(jīng)?？蕖⒉粣?ài)說(shuō)話、負(fù)面表現(xiàn)較多的學(xué)習(xí)障礙兒童的多種抑郁表現(xiàn)會(huì)有所改善。另外，接受美術(shù)治療的學(xué)習(xí)障礙兒童的現(xiàn)實(shí)感失調(diào)，同伴關(guān)系不佳等現(xiàn)象都有大幅度降低，以及學(xué)校不適應(yīng)現(xiàn)象也得到大幅度改觀。美術(shù)治療還可以幫助學(xué)習(xí)障礙兒童提高獨(dú)立完成課業(yè)的能力，逐漸改變焦慮情緒進(jìn)而適應(yīng)考試等行為。

3.其他治療

在其他相關(guān)論文中，對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童治療的方法仍有多種。如，Sun Woohyun（2007）的研究結(jié)果表明家庭游戲治療對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的自我尊重感和自我效能感的提升有積極的影響。[7]Quan Xinghao，Shen Yingjing(2004)、Min Huizheng，Jin Yunyu(2002)、Jiang Yingshu，Jin Yanyu （2002）的研究結(jié)果表明陪伴式學(xué)習(xí)標(biāo)注提示、教科書(shū)閱讀、內(nèi)容整理以及考試戰(zhàn)略等方法對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)興趣度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均有積極的影響。[8][9][10]Jin Zhujing，Jin Zijing，Jiang Huijin等(2006)、Zheng Riquan，Quan Bingyun(2003)、Lee Xiaoxin(2002)、Han Jingren，Qquan Hui(2002)、Zheng Daying，Jin Zhien(2001)的研究表明多種技能活用的教學(xué)策略、全語(yǔ)言教學(xué)法、插畫(huà)法以及視頻教學(xué)法等方法對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的閱讀能力、書(shū)寫(xiě)能力等均有提升的效果。[11][12][13][14][15]Piao Jinghui，Cui Shengkui(2005)、Cui Shengkui，Zhao Yingyu(2004)、Cui Shengkui，Jiang Yingnan(2003)、Cui Shengkui，Lee Huishu(2002)、Lee Shangxun，Cui Enyu(2000)、Jin Zhonghan(2000)等的研究結(jié)果表明繪本故事閱讀中的輔以的語(yǔ)言指導(dǎo)、依據(jù)童話故事編排的游戲活動(dòng)表演、看圖說(shuō)話中的連接詞匯活用等策略的使用均對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的語(yǔ)匯能力、語(yǔ)言能力的提升有非常重要的積極作用。[16][17][18][19][20][21]

四、經(jīng)驗(yàn)啟示

通過(guò)對(duì)韓國(guó)學(xué)習(xí)障礙兒童的多種實(shí)際認(rèn)知-行為治療方法的探析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)需要在明確學(xué)習(xí)障礙定義、加強(qiáng)篩查診斷；了解治療方法、強(qiáng)化干預(yù)模式；優(yōu)化校園環(huán)境、加快師資隊(duì)伍建設(shè)等方面大力推進(jìn)。

（一）明確定義，加強(qiáng)篩查診斷

明確學(xué)習(xí)障礙定義，確定障礙人群對(duì)于學(xué)習(xí)障礙的診斷治療非常重要。盡管現(xiàn)階段我國(guó)教育學(xué)界、心理學(xué)界以及醫(yī)學(xué)界均對(duì)學(xué)習(xí)障礙開(kāi)展了多方面的探索研究，但對(duì)于學(xué)習(xí)障礙的概念仍存在不明晰化的問(wèn)題，學(xué)術(shù)界并無(wú)對(duì)學(xué)習(xí)障礙概念、內(nèi)涵、外延以及分類(lèi)等相關(guān)問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)化、明確的可操作化定義的闡釋。這對(duì)后期的篩查診斷產(chǎn)生了很大的阻力，致使無(wú)法準(zhǔn)確的判斷甄別、篩查出學(xué)習(xí)障礙兒童，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的治療方法的實(shí)施，也是學(xué)校老師、家長(zhǎng)十分關(guān)切的問(wèn)題之一。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童識(shí)別的正確率必須首先明確學(xué)習(xí)障礙的定義，清晰其內(nèi)涵外延以及與具有相似特征的易造成混淆的其他障礙類(lèi)別的可操作化定義的區(qū)分，要求我們要加強(qiáng)理論探究。結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，分析歸納出適宜我國(guó)學(xué)習(xí)障礙兒童的可操作性定義。其次，加強(qiáng)診斷方法探究。由于學(xué)習(xí)障礙的特異性、內(nèi)部種類(lèi)的多樣性，要求我們不可只用單一的方法對(duì)其進(jìn)行篩查、診斷，必須進(jìn)行全面綜合的分析，在學(xué)習(xí)障礙篩查的時(shí)候采取多元化策略，多種方法綜合評(píng)測(cè)，并結(jié)合老師、家長(zhǎng)，學(xué)校、家庭等多角度開(kāi)展多維立體探討訪談。

（二）掌握方法，強(qiáng)化干預(yù)模式

清晰明確的定義劃分，科學(xué)合理的篩查診斷是有效干預(yù)策略實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。Kavale (2000)認(rèn)為，學(xué)習(xí)障礙的教育干預(yù)措施分為三個(gè)層面：神經(jīng)機(jī)能層面、心理-教育層面和個(gè)性-社會(huì)性層面。[22]這三個(gè)層面中，對(duì)于教育干預(yù)來(lái)說(shuō)，心理-教育層面的研究在教育學(xué)界較為活躍。本研究主要針對(duì)韓國(guó)學(xué)習(xí)障礙兒童心理-教育層面干預(yù)策略進(jìn)行了分析。韓國(guó)近15年來(lái)在學(xué)習(xí)障礙兒童心理-教育層面的干預(yù)策略研究成果較為豐碩，主要關(guān)注認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的提高和改善，認(rèn)知行為、自我效能、自我認(rèn)知等干預(yù)效果較好。通過(guò)對(duì)韓國(guó)學(xué)習(xí)障礙兒童心理-教育層面干預(yù)策略結(jié)果分析，也使我們認(rèn)清了心理-教育層面是以認(rèn)知改善為主的干預(yù)策略，其優(yōu)點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)、效果明顯，不足之處亦十分明顯，如專(zhuān)業(yè)要求高，干預(yù)模式不健全。這要求我們，首先要合理劃定學(xué)習(xí)障礙類(lèi)型，明確學(xué)習(xí)障礙兒童的特性及其類(lèi)別，為其制定有針對(duì)性的干預(yù)方案打下良好基礎(chǔ)。其次，建立認(rèn)知-行為干預(yù)模式。認(rèn)知-行為干預(yù)模式主要強(qiáng)化兒童成為自己學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，重視各種方法策略的綜合運(yùn)用（音樂(lè)、語(yǔ)言、美術(shù)等多感官策略）。

（三）優(yōu)化環(huán)境，加快師資培育

特殊教育專(zhuān)業(yè)師資是發(fā)展特殊教育的關(guān)鍵所在。為解決特殊兒童（學(xué)習(xí)障礙兒童）的教育問(wèn)題，首先要優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部環(huán)境，強(qiáng)化隨班就讀、融合教育的有效實(shí)施，保障學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，創(chuàng)設(shè)包容、和諧、融合的校園文化氛圍。其次，建立健全特教師資培育制度，提高特教師資整體專(zhuān)業(yè)水平。扶持普通學(xué)院或大學(xué)開(kāi)設(shè)特殊教育師范專(zhuān)業(yè)、其他師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)特殊教育原理等特殊教育基礎(chǔ)課程的公共課，普通大學(xué)師范生畢業(yè)后加修一定學(xué)分的特殊教育專(zhuān)業(yè)課程可獲得特殊教育教師資格證書(shū)，以便鼓勵(lì)有意愿從事特殊兒童教育事業(yè)的人能夠成為專(zhuān)業(yè)的特殊教育教師。與此同時(shí)，強(qiáng)化特殊教育教師培訓(xùn)工作的相關(guān)制度建設(shè)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。針對(duì)我國(guó)特殊教育師資轉(zhuǎn)化程度低的現(xiàn)狀，多渠道培訓(xùn)在職特殊教育師資，展開(kāi)集中、強(qiáng)化式的培訓(xùn)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] Song Zhonglong. 學(xué)習(xí)障礙：學(xué)習(xí)不好也是一種病[M]. 首爾：學(xué)志社，2000.

[2] Sug Simhye，Park Jeongmi. 創(chuàng)造性音樂(lè)治療對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的自我效能感和學(xué)校生活適應(yīng)的影響效果研究[J]. 韓國(guó)心理學(xué)會(huì)志：咨詢和心理治療，2003（3）：505-527.

[3] Jin Shuixiang. 美術(shù)治療和自主學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的自我概念形成的效果研究[J]. 美術(shù)治療研究：2005（3）：567-586.

[4] Huang Shijing，Lee Genmei，Zhao yongtai. 單獨(dú)式的美術(shù)治療對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的問(wèn)題行為改善的影響研究[J]. 美術(shù)治療研究，2004（3）：413-426.

[5] Lee Genmei，Jin Xiaoying. 語(yǔ)言指導(dǎo)輔助美術(shù)治療對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的不適應(yīng)行為的案例研究[J]. 美術(shù)治療研究，2001（2）：197-214.

[6] Lee Keunmae. 自由畫(huà)式的美術(shù)治療對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)校不適應(yīng)的影響研究[J]. 康復(fù)心理研究，2000（1）：233-250.

[7] Sun Woohyun. 家庭游戲治療對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的自我尊重感和自我效能感提升效果的案例研究[J]. 兒童教育，2007（1）：201-211.

[8] Quan Xinghao，Shen Yingjing. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中摘要提示法對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)興趣的影響研究[J]. 教育科學(xué)研究，2004 （1）：145-170.

[9] Min Huizheng，Jin Yunyu. 閱讀策略對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的社會(huì)和學(xué)業(yè)興趣的影響研究[J]. 特殊兒童教育研究，2002（1）：163-183.

[10] Jiang Yingshu，Jin Yanyu. 應(yīng)試策略對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)興趣和自我概念的效果研究[J]. 特殊兒童教育研究，2002 （2）：39-54.

[11] Jin Zhujing，Jin Zijing，Jiang Huijin等. 多感官教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的閱讀能力的影響研究[J]. 特殊教育康復(fù)科學(xué)研究，2006（4）：301-324.

[12] Zheng Riquan，Quan Bingyun. 全語(yǔ)言教育法對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的讀寫(xiě)能力的影響研究[J]. 特殊教育論集，2003（1）：91-119.

[13] Lee Xiaoxin. 插畫(huà)的適應(yīng)策略對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的讀寫(xiě)能力的影響效果研究[J]. 韓國(guó)言語(yǔ)治療研究，2002（1）：23-39.

[14] Han Jingren，Qquan Hui. 視頻學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的讀寫(xiě)能力的影響研究[J]. 情緒?學(xué)習(xí)障礙研究，2002（2）：47-71.

[15] Zheng Daying，Jin Zhien. 全語(yǔ)言學(xué)習(xí)法對(duì)閱讀障礙兒童閱讀能力和態(tài)度的影響研究[J]. 特殊兒童教育研究，2001：23-43.

[16] Piao Jinghui，Cui Shengkui. 運(yùn)用童話故事的語(yǔ)言指導(dǎo)治療對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的語(yǔ)匯能力影響研究[J]. 特殊教育康復(fù)科學(xué)研究，2005（3）：91-111.

[17] Cui Shengkui，Zhao Yingyu. 動(dòng)畫(huà)戲劇游戲活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的語(yǔ)匯能力的提升的影響效果研究[J]. 游戲治療研究，2004（2）：115-127.

[18] Cui Shengkui，Jiang Yingnan. 使用連接語(yǔ)匯創(chuàng)造動(dòng)畫(huà)故事對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童的語(yǔ)匯能力的提升的影響研究[J]. 情緒?行動(dòng)障礙研究，2003（3）：217-232.

[19] Cui Shengkui，Lee Huishu. 思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的語(yǔ)匯能力提升的影響效果研究[J]. 特殊?語(yǔ)言障礙，2002（2）：301-314.

[20] Lee Shangxun，Cui Enyu. 全語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和態(tài)度的影響研究[J]. 情緒?學(xué)習(xí)障礙研究，2000（1）：97-115.

[21] Jin Zhonghan. 學(xué)習(xí)障礙兒童的語(yǔ)言治療效果[J]. 兒童研究，2000（1）：50-64.

[22] Kavale，K.A.,&Forness,S.R. What definitions of Learning disability say and don’t say: A CRITICAL ANALYSIS[J]. Journal of Learning Disabilities，2000（33）：239-256.

（責(zé)任編輯 李佳）

·教育史·

An Analysis on the Research on the Treatment of Children with Learning Disabilities in South Korea

ZHANG Yuchen

Abstract:This study based on Bicomb2.0 and SPSS18.0，aims to analysis the research literature on the treatment of children with learning disabilities in South Korea between 2000 and 2015, to better understand that its time, source, keywords, word frequency and so on. The studies show that in recent years South Korea has focused of the research on the treatment of children with learning disabilities, its hot and cutting-edge issues includes: music therapy, art therapy, games therapy, drama therapy and other treatment for a learning disabilities children's self-efficacy, learning motivation, cognitive ability, language ability, and many other aspects have significant effects. Through multi dimension analysis, the future learning disabilities in our country should be strengthened, such as the specification definition, rich method, development of professional teachers and so on.

Key Words:korean; learning disabilities; therapy; cognitive-behavior intervention

作者簡(jiǎn)介：張煜晨，華南師范大學(xué)特殊教育學(xué)院講師，教育學(xué)博士（廣東廣州，510631）

收稿日期：2015-12-26

中圖分類(lèi)號(hào)：G76

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-6762(2016)01-0083-07