鄭玉姝

摘 要： 語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，在高中語(yǔ)文課堂中如何讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率是每一個(gè)高中語(yǔ)文教師的目標(biāo)和任務(wù)。在現(xiàn)代高中語(yǔ)文課堂中，情境教學(xué)是被所有高中語(yǔ)文教師認(rèn)可和推崇的課堂教學(xué)，它能很好地激發(fā)高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，提高他們的語(yǔ)文水平能力，從而為高中語(yǔ)文課堂提供和發(fā)揮很好的作用。如何在高中語(yǔ)文課堂中實(shí)施和優(yōu)化情境教學(xué)，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率呢？作者提出了相對(duì)的措施和方法。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 情境教學(xué) 優(yōu)化方式

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)在的教育。情境教學(xué)法能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效方法之一。但是，相對(duì)于高中語(yǔ)文的情境教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題和弊端，需要每個(gè)高中語(yǔ)文教師加以完善和優(yōu)化，真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、情境教學(xué)的含義

隨著教師對(duì)課堂教學(xué)的不斷深入和研究，對(duì)課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高。在高中語(yǔ)文課堂中，情境教學(xué)是指教師在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的有計(jì)劃地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，在講解的過(guò)程中要充分和有感情地創(chuàng)設(shè)情境，深入教材的研究，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。如人教版高中語(yǔ)文必修二的《故都的秋》的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該利用情境教學(xué)。首先讓學(xué)生談?wù)劰识嫉那锏木吧缓蠼處熃柚鷪D片或者是其他什么把學(xué)生帶入情境中，讓學(xué)生帶著感情學(xué)習(xí)整篇課文，最后深入地研究和探討，很好地達(dá)到情境教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

二、高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)存在的弊端

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)存在一系列問(wèn)題和弊端。首先，學(xué)校教學(xué)環(huán)境嚴(yán)重影響情境教學(xué)，讓情境教學(xué)無(wú)法正常和有效地發(fā)揮?，F(xiàn)在的高中語(yǔ)文課堂采取慣用的講解或者灌輸式模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)局限在課堂中，無(wú)法走出課堂。如人教版語(yǔ)文必修一第一單元《再別康橋》的課堂教學(xué)，教師本可以讓學(xué)生親臨其境學(xué)習(xí)和感受徐志摩的這篇詩(shī)，可是在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中都是采取教師講解為主，讓學(xué)生局限于課堂中，無(wú)法真正體會(huì)徐志摩當(dāng)時(shí)的情感。

其次，在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂中，某些高中教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏感情色彩，甚至帶著情緒上課。因?yàn)榻處煹闹v課感情和情緒嚴(yán)重影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的聽(tīng)課效率，特別是高中生，因?yàn)楹芏喽际翘幱谇啻号涯嫫?，他們看到教師情緒的變化就會(huì)隨便猜疑和抵制。如人教版高中語(yǔ)文必修四《念奴嬌赤壁懷古》這一篇古詩(shī)的課堂教學(xué)中，很多高中語(yǔ)文教師只是很簡(jiǎn)單地講解一些作者的思想感情和思想抱負(fù)，然后讓學(xué)生背誦古詩(shī)詞。這就嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展。

再次，現(xiàn)在某些高中教師在教學(xué)過(guò)程中總是以自己為主體，忽視學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師的教學(xué)都是以自己提問(wèn)自己回答的形式進(jìn)行的，特別是高中，面臨高考，時(shí)間緊迫，語(yǔ)文有很多知識(shí)點(diǎn)，于是采取讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，根本不給學(xué)生時(shí)間思考，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。如人教版高中語(yǔ)文必修四《拿來(lái)主義》的教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師直接把什么是拿來(lái)主義等問(wèn)題直接地告訴學(xué)生，忽視學(xué)生的主體地位，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文能力和修養(yǎng)的提高。

三、優(yōu)化情境教學(xué)的方法

在高中語(yǔ)文階段，情境教學(xué)對(duì)提高高中語(yǔ)文知識(shí)能力有不可估量的作用。優(yōu)化情境教學(xué)首先必須優(yōu)化學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)習(xí)環(huán)境范圍，不能只局限于課堂之中，而要把學(xué)生帶入生活中，用自己的真情實(shí)感了解和掌握課文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)能力。如人教版高中語(yǔ)文必修五《中國(guó)的建筑特征》的課堂教學(xué)中，教師可以采取多媒體的方式讓學(xué)生感受各種各樣的中國(guó)建筑，也可以將學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)地感受中國(guó)建筑的特征，從而學(xué)好整篇課文，把握課文的要點(diǎn)和難點(diǎn)，提高高中生語(yǔ)文知識(shí)的素養(yǎng)。

其次是在情境教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中要保持高漲的熱情講解課文，感染學(xué)生。特別是相對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，吸引他們的注意力，有助于課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)興趣與能力的提高。如人教版高中語(yǔ)文必修四朱自清《荷塘月色》的教學(xué)中，教師首先就要給學(xué)生渲染相應(yīng)的氣氛，讓學(xué)生在有感情的環(huán)境中學(xué)習(xí)抒情詩(shī)，同時(shí)教師也可以創(chuàng)設(shè)一些情境幫助學(xué)生理解和掌握課文，體味作者的思想感情。

最后，教師在教學(xué)過(guò)程中要以一切以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在高中階段，很多學(xué)生都是處于敏感期階段，特別是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)習(xí)上主動(dòng)地關(guān)心和幫助他們。如人教版高中語(yǔ)文必修一《我有一個(gè)夢(mèng)想》課堂教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，不能盲目地講解，忽視學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，從而提高高中語(yǔ)文知識(shí)文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)，教育已經(jīng)慢慢呈現(xiàn)出一種現(xiàn)代技術(shù)，所以在高中階段情境教學(xué)已經(jīng)成為高中語(yǔ)文一種重要的教學(xué)方式。在情境教學(xué)中教師要充分優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在更廣泛的環(huán)境中學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時(shí)教師也要注意自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體地位，從而最大限度地實(shí)施情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、技能、素養(yǎng)和能力。

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