探討中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接的課程改革

伍倪燕　王自敏　張德紅

摘要：隨著制造業(yè)的不斷發(fā)展，高技能型人才嚴(yán)重不足。大力發(fā)展職業(yè)教育是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。文章以?xún)?yōu)化高技能人才的培養(yǎng)為目的，探討了中高職有機(jī)銜的途徑——建立有效的中高職銜接的課程體系。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；銜接；課程改革

Abstract：With the continuous development of manufacturing industry， the shortage of high skilled talents. Vigorously develop vocational education is the key to solve the problem. Articles for the purpose of optimizing the high skill talented person's raise， discusses the way of the organic bit in vocational building effective cohesion in vocational curriculum system.

Key words：Secondary Vocational Education； Higher Vocational Educati；Connecting； Curriculum Reform

1.引言

“銜接”基本意思是將事物首尾連接。在本文中的“中高職銜接”是指將職業(yè)教育中的中職教育與高職教育承接起來(lái)，減少教學(xué)中的重復(fù)，形成遞進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，只有構(gòu)建有效的中高職銜接以及合理的職教體系才能提高整個(gè)職業(yè)教育質(zhì)量。

中高職銜接教育這么多年，我國(guó)較成功的教育模式有五年一貫制、“3+2”或“3+3等，也有個(gè)別學(xué)校自定的“技能優(yōu)勝晉升”模式。我校采用的是高職為主，中職為輔的辦學(xué)模式。在這種模式下的中職學(xué)生要進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，通常有兩種方式，一種是初中畢業(yè)時(shí)直接報(bào)考學(xué)校的五年制專(zhuān)業(yè)在五年學(xué)習(xí)中完成中職和高職的教學(xué)內(nèi)容；另一種是報(bào)考學(xué)校的中專(zhuān)，三年后通過(guò)自主招生考試進(jìn)入高職學(xué)習(xí)。分析我校的兩種中高職銜接模式，整體看來(lái)，中高職的銜接問(wèn)題較多、困難重重。

2.中高職教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

從20世紀(jì)80年代起，我國(guó)就開(kāi)始探索中高職銜接問(wèn)題，在多年的研究中發(fā)現(xiàn)，中高職銜接的主要問(wèn)題是在中、高職兩個(gè)階段的教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程等方面的嚴(yán)重脫節(jié)。不管是中職階段的教育還是高職階段的教育都沒(méi)有涉及到教學(xué)知識(shí)的遞進(jìn)性以及教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。因此構(gòu)建完善的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，設(shè)計(jì)適合中高職銜接的一體化課程結(jié)構(gòu)是現(xiàn)今實(shí)現(xiàn)中高職有機(jī)銜接的主要途徑。

中高職銜接的關(guān)鍵點(diǎn)與難點(diǎn)均在課程設(shè)計(jì)。主要面臨的難題有專(zhuān)業(yè)設(shè)置的契合度較低中高職銜接缺乏基礎(chǔ)支撐、非專(zhuān)業(yè)對(duì)口銜接造成知識(shí)和技能錯(cuò)位、非一體化設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)對(duì)口銜接中課程設(shè)里和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)以及課程結(jié)構(gòu)銜接錯(cuò)位、中高職銜接缺乏內(nèi)涵支撐等。

3.中高職銜接的課程改革設(shè)計(jì)

3.1中高職銜接的學(xué)情分析

學(xué)情分析需要分析的是教學(xué)的對(duì)象、教學(xué)條件、學(xué)生將要掌握的知識(shí)、技能以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)中高職銜接主要分析的是教學(xué)的對(duì)象。

高職的招生對(duì)象主要由普高生、中職生和中專(zhuān)生組成。為了做好中高職的銜接工作，針對(duì)進(jìn)入高職的新生需要因才分班，所謂因才分班就是將入校新生第一步按照普高與職高類(lèi)，第二步在條件允許（學(xué)生人數(shù)滿足再次分班）的條件下將普高上來(lái)的學(xué)生按照文科班與理科班分類(lèi)，將職高類(lèi)學(xué)生按照對(duì)口與非對(duì)口分類(lèi)。這樣分班，以便安排學(xué)生的教學(xué)，促使中高職的有機(jī)銜接。

3.2中高職銜接課程體系改革設(shè)計(jì)

根據(jù)不同的分班情況重新規(guī)劃課程體系或是將現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行重組。比例對(duì)于高職存在的基礎(chǔ)公共課可以以在班的方式集中教學(xué)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課可以以小班的方式分開(kāi)教學(xué)，對(duì)已有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)中職或中專(zhuān)上來(lái)的學(xué)生加強(qiáng)核心技能的訓(xùn)練，加深教學(xué)難度。以數(shù)控專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)于普高進(jìn)來(lái)的學(xué)生安排的課程如表1所示。不管銜接的課程體系怎么改變，需要遵循的是課程無(wú)刪改，也就是說(shuō)通過(guò)中高職銜接后，并沒(méi)有在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的增量，保證中高職一體化教學(xué)計(jì)劃的實(shí)訓(xùn)。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，只要優(yōu)化課程體系，因才分班，因人施教就能讓中高職有機(jī)的銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱雪梅.我國(guó)中職與高職銜接研究述評(píng)[ J].職業(yè)技術(shù)教育.2011.

[2]張象袁. 中高職銜接課程結(jié)構(gòu)一體化設(shè)計(jì)[ J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2006.

[3]徐國(guó)慶. 中高職銜接中的課程設(shè)計(jì)[ J].江蘇高教.2013.

[4]人民教育出版社.課程改革論叢：人民教育出版社，2003-10-01.

[5]吳海超.理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[ J].機(jī)械職業(yè)教育 2004.10.