董天順　李國祿　劉金海

摘要：本文以材料成型及控制工程專業(yè)為例，分析了當(dāng)前高校教學(xué)中普遍存在的忽視大學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)的問題及原因，提出了探索實施“任務(wù)型”開放教學(xué)法來增強大學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，并提出了幾點具體措施。

關(guān)鍵詞：材料成型及控制工程；教學(xué)改革；實踐創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0096-02

不久前，教育部提出要推動一批本科院校向工程應(yīng)用型與技能型轉(zhuǎn)型，同時，我國經(jīng)濟也面臨轉(zhuǎn)型并增速放緩，因此大學(xué)生的就業(yè)壓力更加嚴(yán)峻，那么如何適時進行教學(xué)改革，加強大學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，增強就業(yè)能力，則是擺在眾多工科院校面前的一大課題。多年以前，我國很多工科院校都以培養(yǎng)優(yōu)秀工程師為榮，但是在高等教育快速發(fā)展的今天，在眾多高校所謂“重基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)模式下，很多工科高校忽視了大學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)，造成相當(dāng)一部分工科學(xué)生參加工作后，解決工程實際問題的能力差，創(chuàng)新能力更是無從談起。

產(chǎn)生上述問題的原因是多方面的。比如，前些年高校擴招速度過快，與經(jīng)濟社會發(fā)展需求不相適應(yīng)；中青年教師普遍缺乏工程實踐經(jīng)驗；教師評價中重科研輕教學(xué)的政策導(dǎo)向；傳統(tǒng)教學(xué)模式呆板單一；在《生產(chǎn)實踐》課等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，絕大多數(shù)公司不允許學(xué)生親自動手操作而只能參觀；等等。其中，在轉(zhuǎn)變教育理念和改進教學(xué)方法上存在的問題尤為突出，教學(xué)中“灌輸式”教學(xué)模式仍然占主流；課程考查評價體系落后，仍以試卷考試為主要手段。因此導(dǎo)致了理論與實踐的脫離，遏制了學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性，使得“培養(yǎng)務(wù)實創(chuàng)新的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”這一目標(biāo)難以實現(xiàn)。因此，高校必須積極推動教學(xué)改革來提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，而在教學(xué)改革中，教學(xué)方法的改革則是根本途徑。本文以材料成型及控制工程專業(yè)為例，提出在專業(yè)課教學(xué)中探索實施“任務(wù)型”開放教學(xué)法，具體如下。

一、在專業(yè)課課堂教學(xué)中探索實施“任務(wù)型”開放教學(xué)法

“任務(wù)型”教學(xué)法是從學(xué)生的基本心理需求出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程，在教學(xué)目標(biāo)上注重突出教學(xué)的情意功能，追求學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達成?！叭蝿?wù)型”教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用知識，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進的教學(xué)理念。而“開放式”教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)途徑，要求教師不但要注重知識的傳授，更要把部分注意力由所教授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到對學(xué)生情感和動機的培養(yǎng)上來，教師的責(zé)任是要為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)具有探索精神和創(chuàng)新意識、能適應(yīng)時代變化，心理健康的新時代人才?！伴_放式”教學(xué)模式能把教學(xué)和社會兩個系統(tǒng)緊密結(jié)合，實現(xiàn)理論和實踐、學(xué)校和社會、學(xué)生和教師以及書本和課堂之間的系統(tǒng)融合。

“任務(wù)型”開放教學(xué)法既強調(diào)“任務(wù)”，又強調(diào)“開放”，因此其綜合了“任務(wù)型”教學(xué)法和“開放式”教學(xué)法的優(yōu)點。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生設(shè)定“任務(wù)”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、開放、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，較好地達到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的要求。在具體實施中，教師可以針對課本上的某一部分內(nèi)容，或者是課本里沒有介紹的一些先進成型工藝，如焊接方面的水下焊接技術(shù)、水切割、激光電弧復(fù)合熱源焊接、冷金屬過渡焊接，等等，由學(xué)生自己去查閱資料，制作成PPT，上課時進行講解。此時學(xué)生由課堂的聆聽者，變?yōu)檎n堂的組織者和知識的傳授者，實現(xiàn)了教師和學(xué)生角色互換。學(xué)生講課時應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，多插入一些圖片和視頻，以使所講內(nèi)容更加直觀和生動。這種教學(xué)方式既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，又提高了學(xué)生的語言表達能力、組織能力、對知識的理解能力和創(chuàng)新能力。此外，教師還可以根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)的形式設(shè)置綜合性的或生產(chǎn)實踐中的問題，讓學(xué)生查閱文獻，通過自主學(xué)習(xí)、深入探究并相互交流，提出解決問題的思路和措施，然后制作成PPT，在課堂上講解，教師針對性地提出一些問題，讓該生進行答辯，并鼓勵大家進行質(zhì)疑和討論，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。

在實施“任務(wù)型”開放教學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達能力和團隊合作精神，引導(dǎo)學(xué)生討論，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主開放相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，求同性思維和求異性思維相結(jié)合。這有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、溝通能力、團隊精神與表達能力，畢業(yè)后盡快勝任工作崗位。

二、在專業(yè)課實踐教學(xué)中探索實施“任務(wù)型”開放教學(xué)法

目前大學(xué)專業(yè)課的實驗基本是驗證性的，大部分學(xué)生在進行實驗時主動性較差，通常是由教師擬定實驗報告或者實驗指導(dǎo)書，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按部就班地完成實驗步驟。在這一過程中，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)，考核成績時也是依據(jù)學(xué)生對各個實驗步驟的完成情況，學(xué)生缺乏獨立思考和自主創(chuàng)新意識，嚴(yán)重降低了實踐教學(xué)的目的和質(zhì)量。而如果在專業(yè)課實踐教學(xué)中探索實施“任務(wù)型”開放教學(xué)法，則可以有效增強教學(xué)效果。比如，在《焊接冶金學(xué)與焊接性》課程教學(xué)中，可以進行情境設(shè)計，針對目前汽車、機械、壓力容器制造等行業(yè)的常見鋼種，由教師提出實驗?zāi)繕?biāo)與任務(wù)，然后讓學(xué)生自己制定焊條藥皮配方，并親自動手制作焊條，再根據(jù)自己制定的焊接工藝動手焊接，焊后切取試樣，觀察焊縫組織，測試力學(xué)性能，并分析焊接缺陷產(chǎn)生的原因，最后制作成PPT，上課時給全班同學(xué)和老師講解。此外，教師也要對實驗課的考核形式進行改革，在對學(xué)生的實驗進行成績評定時，不能僅僅是局限于對學(xué)生的熟練操作程度、實驗結(jié)果是否理想以及實驗報告書寫是否工整進行考核，更應(yīng)該注重對實驗全過程包括課上講解情況進行考核。通過上述這些舉措，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

目前，很多工科高校的教師們除了教學(xué)之外，還都肩負(fù)著科研任務(wù)，因此，教師們可以將自己科研中的一些實驗過程錄制成視頻資料，比如《鑄造合金及熔煉》這門課，就可以將鑄鐵的熔煉、造型、澆注成型、熱處理和取樣分析等過程進行全程錄像，經(jīng)過剪輯后在課堂上給學(xué)生們放映和講解，講解時教師可以針對其中的關(guān)鍵問題進行提問，組織學(xué)生討論，由教師進行答疑。由于是教師自己親身所從事的課題研究，因此講解起來更加具體和生動，其教學(xué)效果非照本宣科所能比。此外，還可以在認(rèn)識實習(xí)中組織學(xué)生參觀一些大型專業(yè)展覽，如：埃森國際焊接博覽會、中國國際鑄造博覽會、中國國際模具技術(shù)和設(shè)備展覽會等。但是教師要在參觀前給學(xué)生布置具體參觀任務(wù)，帶著問題去參觀、學(xué)習(xí)，而不是走馬觀花，參觀回來后教師要對學(xué)生進行提問和交流，這樣既可以拓展學(xué)生的視野和思維，加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，也極大地提高了學(xué)習(xí)熱情。

三、構(gòu)建“任務(wù)型”開放教學(xué)中對學(xué)生的成績評價體系

“任務(wù)型”開放教學(xué)中對學(xué)生的成績評價要注重強調(diào)學(xué)生個體成長的獨特性和差異性，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，我們要將學(xué)生整體培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)程度與各種能力的和諧發(fā)展作為核心內(nèi)容納入成績評價的范疇。比如，目前對學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)成績評價常常采用卷面考試這種單一手段，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，很多學(xué)生平時的學(xué)習(xí)熱情不高，期末集中突擊復(fù)習(xí)。因此，可以采用對學(xué)習(xí)全過程進行評價的辦法，提高平時成績在總成績中所占的比重，并將以下幾種成績列入平時成績：（1）根據(jù)課題研究和匯報表現(xiàn)，由學(xué)生作為評委對每個人進行打分；（2）針對學(xué)生不主動提問這一普遍現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生對講解者進行質(zhì)疑，根據(jù)提出問題的合理性和水平，對提問者給予加分；（3）由教師根據(jù)講解和回答問題表現(xiàn)給講解者打分；（4）為使學(xué)生及時了解本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生本學(xué)科的前沿意識，教學(xué)中可要求學(xué)生就某方面的內(nèi)容撰寫綜述性科技小論文，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進行打分。將上述四部分成績作為平時成績加權(quán)后計入期末總成績。

結(jié)束語：總之，高校教師應(yīng)該充分發(fā)揮在高校各項教育活動中的主導(dǎo)作用，積極進行教學(xué)改革，探索新的教學(xué)模式，推動教學(xué)活動個性化發(fā)展，切實提高學(xué)生的知識運用能力、實踐創(chuàng)新能力、語言表達能力和團隊意識，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的工程技術(shù)人才。

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