高麗麗　郝冰

摘 要 與其他學(xué)科不同，“系統(tǒng)科學(xué)與方法”更注重學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。采用照本宣科的傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，雖然能夠完成教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性與積極性，效果一般。引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步掌握了知識(shí)，提高了能力，具有很好的效果。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 系統(tǒng)科學(xué)與方法 提高能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.10.039

Application of Task Driven Teaching Method in the

Teaching of “System Science and Method”

GAO Lili， HAO Bing

（Department of Equipment Command and Management， Ordnance Engineering College， Shijiazhuang， Hebei 050003）

Abstract Different from other subjects， the system science and method pays more attention to the training of students' ability to solve problems. The traditional way of teaching to echo what the books say， although the completion of the task of teaching， but students are lack of initiative in the learning process， the general effect. The introduction of task driven teaching mode， so that students can learn the initiative， in the process of solving the problem to further grasp the knowledge， improve the ability to have a good effect.

Keywords task driven teaching method； System Science and Method； improve the ability

“系統(tǒng)科學(xué)與方法”課程是人才培養(yǎng)體系中科學(xué)文化素質(zhì)培養(yǎng)的重要一環(huán)，以傳授系統(tǒng)科學(xué)相關(guān)思想、理論、技術(shù)與方法為目的，為學(xué)員專業(yè)課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)后從事工作提供理論與方法基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)員的系統(tǒng)分析能力、系統(tǒng)綜合能力、系統(tǒng)評(píng)價(jià)能力等方面具有重要作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的一種教學(xué)方式。由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容目的設(shè)計(jì)幾個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握需要掌握的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目的。在“系統(tǒng)科學(xué)與方法”課程中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，運(yùn)用系統(tǒng)的方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法簡(jiǎn)介

二十世紀(jì)七十年代，杜威“做中學(xué)”的教學(xué)思想影響了醫(yī)學(xué)教育界，這被認(rèn)為是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的最早起源。通常我們認(rèn)為的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在學(xué)生完成教師給出的幾個(gè)具體的任務(wù)的過(guò)程中，自主探究，查閱資料，從而分析問(wèn)題解決問(wèn)題。在完成任務(wù)的過(guò)程中，這種教學(xué)模式可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力，從而獲得更好的成就感。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教學(xué)主體發(fā)生了改變，從原來(lái)以教師為主體轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體，學(xué)生在解決新問(wèn)題的過(guò)程中，加深了對(duì)舊知識(shí)的理解和應(yīng)用，拓寬了知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)了協(xié)助交流和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，更加符合人的認(rèn)知規(guī)律。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課程中實(shí)施過(guò)程

任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都離不開(kāi)設(shè)計(jì)，“系統(tǒng)科學(xué)與方法”這門(mén)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題的能力，因此做好該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生系統(tǒng)解決問(wèn)題的綜合能力的培養(yǎng)和提高。

根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，歸納出以任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的一般模式：教師根據(jù)課程提出任務(wù)—學(xué)生根據(jù)任務(wù)查閱資料，分析問(wèn)題—完成任務(wù)—評(píng)價(jià)總結(jié)。根據(jù)“系統(tǒng)科學(xué)與方法”課程的特點(diǎn)和性質(zhì)，作者總結(jié)出“系統(tǒng)科學(xué)與方法”運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的流程圖。如圖1所示。

整個(gè)過(guò)程可以歸納為以下幾個(gè)部分。

（1）任務(wù)設(shè)計(jì)。一個(gè)好的任務(wù)是順利開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵一步，任務(wù)的設(shè)計(jì)首先要充分考慮到教學(xué)目標(biāo)，要能充分運(yùn)用課程中的基本知識(shí)基本方法，從而讓學(xué)生在完成任務(wù)后能夠掌握知識(shí)，獲得技能，培養(yǎng)能力，完成教學(xué)目標(biāo)。其次，任務(wù)的設(shè)計(jì)要能和學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，最好找到學(xué)生身邊的一些問(wèn)題組成任務(wù)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的求知欲，在解決問(wèn)題的同時(shí)也能夠得到成就感，有了這樣的驅(qū)動(dòng)力，可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。最后，任務(wù)的難度要適中，既能夠包含知識(shí)點(diǎn)，又能夠讓學(xué)生看到任務(wù)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候能夠循序漸進(jìn)，不斷加深，從而完成任務(wù)，掌握知識(shí)和方法。

（2）接受任務(wù)。教師設(shè)計(jì)出的各種任務(wù)，讓學(xué)生分成3～5人小組進(jìn)行自主的選擇。以小組的方式來(lái)完成任務(wù)有利于學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作，不同小組之間的外部競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生解決任務(wù)的主動(dòng)性。學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇出自己感興趣的任務(wù)，進(jìn)行一系列的分工，指定出任務(wù)小組的小組長(zhǎng)、發(fā)言人，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)完成任務(wù)過(guò)程中的組員的協(xié)調(diào)配合，和教師之間的溝通合作等等，發(fā)言人的主要負(fù)責(zé)任務(wù)完成過(guò)程中的匯報(bào)工作。教師還要向?qū)W生提供任務(wù)的前期背景和解決問(wèn)題的相關(guān)資料的獲得途徑，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問(wèn)題。

（3）解決問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課程中運(yùn)用的核心。組員查閱相關(guān)資料，相互討論，確定出任務(wù)解決的最終目標(biāo)。根據(jù)最終目標(biāo)找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵部分，運(yùn)用課程知識(shí)解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生有疑惑的時(shí)候，可以隨時(shí)與教師進(jìn)行交流，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提示性的解答，避免學(xué)生偏離任務(wù)方向。每隔一定時(shí)間，可以組織一次小型的小組任務(wù)匯報(bào)，通過(guò)匯報(bào)，一方面可以監(jiān)督進(jìn)度，另一方面可以在匯報(bào)的過(guò)程中學(xué)生提出問(wèn)題，教師和學(xué)生共同思考，達(dá)到全面提高的目的。

（4）評(píng)價(jià)。學(xué)生完成任務(wù)后，展示自己的任務(wù)成果，全體學(xué)生可以提出問(wèn)題，小組成員進(jìn)行解答，最后做總結(jié)性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)由自我評(píng)價(jià)，小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)三方面組成。組內(nèi)成員對(duì)自己的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，其他小組評(píng)價(jià)其優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)促進(jìn)的目的，教師對(duì)各個(gè)小組的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出任務(wù)完成中優(yōu)點(diǎn)和不足。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，也能激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的積極性和主動(dòng)性。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的反思與展望

系統(tǒng)科學(xué)與方法是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的思想，提供問(wèn)題解決方法的一門(mén)課程，如果采取簡(jiǎn)單的上課講授方式進(jìn)行授課，學(xué)生學(xué)習(xí)了理論，但是在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題還是不能做到理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用理論知識(shí)解決問(wèn)題。改變?cè)械慕虒W(xué)模式，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，首先能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣和主動(dòng)性，興趣是最好的老師，在整個(gè)任務(wù)完成的過(guò)程中，學(xué)生都能體會(huì)到解決問(wèn)題的成就感，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)系統(tǒng)科學(xué)與方法課程的濃厚興趣；其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的主體性。整個(gè)任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生都是主體，教師只是發(fā)揮輔助作用，學(xué)生充分體現(xiàn)了自主性和主體性；最后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生的綜合能力。學(xué)生通過(guò)小組協(xié)助來(lái)完成任務(wù)，在這一過(guò)程中，學(xué)生之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)，提高了解決問(wèn)題的綜合能力。

任務(wù)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。任務(wù)設(shè)計(jì)首先要能體現(xiàn)課程的內(nèi)容，這種學(xué)生可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)到課程要求的基本知識(shí)和技能；其次，任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的實(shí)際情況。選擇學(xué)生平時(shí)會(huì)遇到的一些問(wèn)題作為任務(wù)，可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的興趣和主動(dòng)性；再次，任務(wù)要難易適中。任務(wù)的難度不要太大，涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，避免學(xué)生在一接到任務(wù)時(shí)就產(chǎn)生畏難情緒，不利于學(xué)生能動(dòng)性的調(diào)節(jié)；最后，任務(wù)設(shè)計(jì)要注意能兼顧個(gè)體和團(tuán)體。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

總之，以任務(wù)為牽引的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種多維互動(dòng)的教學(xué)方式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有本質(zhì)的區(qū)別。這種方式讓每一位學(xué)生都能通過(guò)自己的思考、探索來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉了自身的能力，豐富了自身的知識(shí)，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式還在不斷發(fā)展豐富過(guò)程中，期待在今后的教學(xué)中能夠有新的發(fā)展和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1] 張仲揚(yáng).基于信息技術(shù)教育的教學(xué)模式[J].電腦學(xué)習(xí)，2008（3）.

[2] 楊小薇.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3] 邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1997.

[4] 王金玲.中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的“任務(wù)設(shè)計(jì)”[J].科技信息，2009.

[5] 黃洪杰.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在通用技術(shù)過(guò)程中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2007.