李萍

【摘 要】在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用小組捆綁式評(píng)價(jià)成為一種評(píng)價(jià)學(xué)生的有效手段。這種方式是以小組合作學(xué)習(xí)為依托開(kāi)展的，通過(guò)使用這個(gè)方式，語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新性發(fā)展。這種小組捆綁式評(píng)價(jià)成為小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中一個(gè)受歡迎的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】小組捆綁式評(píng)價(jià) 小學(xué) 低年級(jí) 語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

1 引言

小組捆綁式評(píng)價(jià)和小學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)有著很大的區(qū)別，這種評(píng)價(jià)方式主要是評(píng)價(jià)小組整體，通過(guò)這個(gè)評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2 小組捆綁式評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的作用

2.1 小組捆綁式評(píng)價(jià)提高了小學(xué)生閱讀的積極性

當(dāng)語(yǔ)文教師對(duì)某一小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生是非常關(guān)注教師的評(píng)價(jià)結(jié)果的。當(dāng)教師對(duì)小組的閱讀情況進(jìn)行語(yǔ)言上的贊美時(shí)，能夠使小學(xué)生增強(qiáng)閱讀的信心，這時(shí)小學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地閱讀。如果教師對(duì)小組的閱讀情況不滿意，對(duì)小組進(jìn)行了批評(píng)教育，小組成員就會(huì)有一種失落感。由于小組之間的關(guān)系是一種競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，所以每個(gè)小組中的成員都希望自己所在的小組是最優(yōu)秀的，得到教師的表?yè)P(yáng)。這個(gè)想法促使小學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀知識(shí)，使自己的閱讀情緒不斷高漲。這種小組捆綁式評(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著巨大的激勵(lì)作用。

2.2 小組捆綁式評(píng)價(jià)促進(jìn)了師生之間的交流

在語(yǔ)文教學(xué)中，師生之間的有效交流可以成為提高教學(xué)質(zhì)量的催化劑。很多語(yǔ)文教師由于沒(méi)有掌握師生交流的藝術(shù)，所以在教學(xué)中總是起不到理想的教學(xué)效果，這是值得每個(gè)教育工作者反思的。教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)過(guò)程是需要時(shí)間的，在這個(gè)過(guò)程中，有效地實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)。每個(gè)小組的負(fù)責(zé)人會(huì)把各組閱讀情況及時(shí)地匯報(bào)給教師，這樣教師就能了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度?？梢哉f(shuō)，這種小組捆綁式評(píng)價(jià)對(duì)于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有著很大的幫助。學(xué)生小組交流中是很容易產(chǎn)生分歧的，需要語(yǔ)文教師給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)正確的指導(dǎo)，此時(shí)語(yǔ)文教師像朋友一樣深入到學(xué)生的合作交流中，幫學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感覺(jué)教師是親切的，不是難以接近的。當(dāng)語(yǔ)文教師成為小學(xué)生的朋友后必然十分有利于語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。因?yàn)檫M(jìn)行小組捆綁式評(píng)價(jià)的目的是讓小組成員認(rèn)識(shí)到自己在閱讀中的不足，所以小組的負(fù)責(zé)人需要對(duì)自己的組員的閱讀情況進(jìn)行總結(jié)，然后經(jīng)過(guò)匯總整理交給教師，教師據(jù)此給學(xué)生制定有效的指導(dǎo)方案，這樣學(xué)生就可以對(duì)自己在閱讀中的不足全面的把握，慢慢地提升自己的閱讀能力。

3 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

由于小學(xué)生年齡較小，比較貪玩，缺乏控制力，因此很難靜下心來(lái)閱讀書(shū)籍，從而影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的順利開(kāi)展。在語(yǔ)文閱讀課上，小學(xué)生總是喜歡搞小動(dòng)作，沒(méi)有認(rèn)真的閱讀態(tài)度，這樣的閱讀課無(wú)法培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也很難提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。所以，在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，只有探究出適合小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的教學(xué)策略，才能真正滿足小學(xué)生的閱讀需求。

小學(xué)生閱讀教學(xué)還存在一個(gè)問(wèn)題，小學(xué)生的閱讀缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。語(yǔ)文教師對(duì)閱讀的不重視，小學(xué)生在閱讀時(shí)得不到教師指導(dǎo)，因此，小學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，錯(cuò)誤的閱讀方法都得不到及時(shí)糾正。小學(xué)生由于年齡原因，很多閱讀方法都是不正確的。錯(cuò)誤的閱讀方法不僅影響了小學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高，也打擊了小學(xué)生的閱讀積極性，因此，語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，是提高閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。

4 小組捆綁式評(píng)價(jià)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

4.1 語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中給學(xué)生合理分組

一些語(yǔ)文教師由于不能給學(xué)生進(jìn)行合理分組，影響了合作探究的效率。因此教師進(jìn)行合理分組是比較重要的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行小組捆綁式評(píng)價(jià)首先要合理分組，只有合理分組才能發(fā)揮小組捆綁式評(píng)價(jià)的作用。每個(gè)小學(xué)生的閱讀能力是不同的，理解能力也是不同的，所以教師需要根據(jù)小學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行分組。根據(jù)小學(xué)生閱讀能力、理解能力的高低，把閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)和能力弱的同學(xué)分到同一個(gè)小組，讓他們之間能夠互幫互助，共同進(jìn)步。

此外，選擇一名組織能力強(qiáng)、成績(jī)好的小學(xué)生作為小組的組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)對(duì)小組成員的閱讀情況進(jìn)行監(jiān)督。在學(xué)習(xí)上采用一幫一學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓那些閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生幫助閱讀能力差的學(xué)生，通過(guò)這種方式，使小組成員的整體閱讀能力得到提高。

4.2 語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中合理評(píng)價(jià)

在小組捆綁式評(píng)價(jià)中合理評(píng)價(jià)是比較重要的，這對(duì)于小組成員的閱讀質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響。教師對(duì)學(xué)生瑣碎的評(píng)價(jià)積分是很容易影響課堂教學(xué)效率的，這時(shí)教師可以以小組為單位，對(duì)小組成員的閱讀情況進(jìn)行考核。可以采用競(jìng)賽的方式，根據(jù)小組成員中的表現(xiàn)好壞，給小組進(jìn)行加減分。教師對(duì)于得分高的小組要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們成為其他小組學(xué)習(xí)的榜樣。對(duì)于得分低的小組，給這些小組分析閱讀存在的問(wèn)題，同時(shí)要鼓勵(lì)得分低的小組，讓他們勇敢解決問(wèn)題，增強(qiáng)解決問(wèn)題的自信心。教師通過(guò)這種合理的評(píng)價(jià)方式，使小學(xué)生形成對(duì)小組的認(rèn)同感，并增強(qiáng)“組興我榮”的意識(shí)，鞭策自己認(rèn)真閱讀，慢慢提升自己的閱讀能力。

4.3 語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)措施

在進(jìn)行小組捆綁式評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)措施激勵(lì)小學(xué)生積極、主動(dòng)地閱讀知識(shí)。教師通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)措施可以激發(fā)小學(xué)閱讀的欲望，為小學(xué)生閱讀提供動(dòng)力。對(duì)于閱讀表現(xiàn)好的小組，教師可以給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)筆記本，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的戰(zhàn)利品，提高學(xué)生閱讀的積極性。獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是教師對(duì)自己的認(rèn)可，也是自己的一種榮譽(yù)。這種獎(jiǎng)勵(lì)措施，也會(huì)成為激勵(lì)其他小組成員奮勇直追的動(dòng)力。其它小組的學(xué)生就會(huì)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，和同學(xué)交流互動(dòng)，從而使自己的小組隊(duì)伍變得更加強(qiáng)大。在這個(gè)措施的引導(dǎo)下，其他小組的成員會(huì)改善自己在閱讀中的不足，為獲得榮譽(yù)而努力學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語(yǔ)

以小組為單位進(jìn)行的捆綁式評(píng)價(jià)，將會(huì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，只要該教學(xué)方式不斷的優(yōu)化，就可以提高學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生通過(guò)閱讀知識(shí)，促進(jìn)自己的發(fā)展。

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