崔錫印

摘 要：我校在2011年確立了《思維導(dǎo)圖在高中生學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成中的應(yīng)用》這一研究課題。希望以思維導(dǎo)圖技術(shù)為表現(xiàn)形式，融入邏輯思維理念的內(nèi)涵，結(jié)合高中各學(xué)科的思維規(guī)律、學(xué)科規(guī)律、考試規(guī)律，構(gòu)建出一種提升教師教學(xué)效能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高效教學(xué)和學(xué)習(xí)工具。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐研究，取得了良好效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；學(xué)習(xí)能力；養(yǎng)成作用

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0028-03

一、問題的提出

（一）研究基礎(chǔ)

自從思維導(dǎo)圖開始了在教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)在相應(yīng)的教育項(xiàng)目中獲得了廣泛的推廣和應(yīng)用，這主要是由于其在教學(xué)應(yīng)用中產(chǎn)生了很好的反響。

在新加坡、英國、澳大利亞以及美國等相對比較發(fā)達(dá)的國家中，已經(jīng)在教育系統(tǒng)中將進(jìn)行了以思維導(dǎo)圖為主教學(xué)改革。并且使實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提升。就新加坡和英國來說，思維導(dǎo)圖已經(jīng)貫穿了學(xué)生整個受教育時期，也因此，對于教師來說，必須在教學(xué)的過程中，熟練的進(jìn)行思維導(dǎo)圖的講解和運(yùn)用；而美國已經(jīng)將思維導(dǎo)圖變成了在教學(xué)中必不可少的教學(xué)工具，中小學(xué)教師在教學(xué)活動中，幾乎都是使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教案的編寫。此外，墨西哥、韓國、德國、南非以及日本等國家的教育部門也對思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相應(yīng)的研究。

我國關(guān)于思維導(dǎo)圖方面的也有了一定的研究成果，并且已經(jīng)在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了推廣和應(yīng)用。并且一些學(xué)府目前也在投入研究思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用以及應(yīng)用，分別有南京師范大學(xué)和北京師范大學(xué)；最后，我國目前一些比較發(fā)達(dá)的省市中的中小學(xué)中也在研究如何將思維導(dǎo)圖在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，比如，廣東、北京、上海等省市。

當(dāng)前的教育應(yīng)該將對學(xué)生創(chuàng)新能力和意識的培養(yǎng)作為教育的最終目的，因?yàn)榻逃切枰嫦蛭磥淼陌l(fā)展進(jìn)行的，當(dāng)然，在此之前學(xué)生還需要掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識；教育最大的特點(diǎn)在于，需要面向每一個人，教育活動必須是根據(jù)當(dāng)時的社會現(xiàn)狀以及人們的需求而進(jìn)行的，最本質(zhì)的目的在于，是每一個學(xué)習(xí)者，通過受教育，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、生活和做人；目前的教育系統(tǒng)不斷的實(shí)施改革，已經(jīng)擺脫了以往應(yīng)試教育的桎梏，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者本身的個性以及實(shí)際情況，進(jìn)行不同程度的教育。在以往的教學(xué)中，大多數(shù)教師都只是將課本知識以及課標(biāo)、教案通過灌輸式的教學(xué)方式。對學(xué)生進(jìn)行傳達(dá)，在實(shí)際的教學(xué)活動中，只是為了教書二教書，完全忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因此，即使在教育崗位已經(jīng)多年，但是仍然不了解如何教學(xué)才能吸引學(xué)生額學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然，這種教學(xué)方式，也嚴(yán)重的挫傷了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

從目前的現(xiàn)狀來看，不斷的進(jìn)行課改，其最主要的目的就是為了使學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力得到提升，這也是進(jìn)行課改的意義所在。中學(xué)時期是學(xué)生各個方面養(yǎng)成的最佳時期，因此，在實(shí)際額教育中，教師應(yīng)該抓住這一時期，積極開展一些能夠幫助學(xué)生提升思維能力的活動。在具體的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖主要是借助一些詞匯、色彩、符號等介質(zhì)將思維的過程表現(xiàn)出來，而這種表現(xiàn)的過程一般都是以一種大腦比較容易接受的形式存在的，運(yùn)用這種方式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的開發(fā)。

（二）實(shí)踐依據(jù)

新課程改革之后的高考，考試的重點(diǎn)已經(jīng)從以往對于課本知識的考察，更多的轉(zhuǎn)向了對于學(xué)生思維能力的考察。在這種情況下，要想獲得優(yōu)秀的成績，就必須擁有極強(qiáng)的思維能力。但是，許多學(xué)生由于長期處于應(yīng)試教育的模式下，已經(jīng)習(xí)慣了以教師為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，完全沒有自己的思想，這種情況下，在新課改中，其思維能力就很難再短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)提高。所以，我們迫切需要一種能夠在日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生以思維能力為主的高級學(xué)習(xí)能力的工具和教學(xué)模式。

基于此認(rèn)識，我校在2011年確立了《思維導(dǎo)圖在高中生學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成中的應(yīng)用》這一研究課題。

（三）研究目的

希望以思維導(dǎo)圖技術(shù)為表現(xiàn)形式，融入邏輯思維理念的內(nèi)涵，結(jié)合高中各學(xué)科的思維規(guī)律、學(xué)科規(guī)律、考試規(guī)律，構(gòu)建出一種提升教師教學(xué)效能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高效教學(xué)和學(xué)習(xí)工具。

二、研究過程及研究方法

（一）研究內(nèi)容

通過對教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的調(diào)研論證，我們確立了如下研究項(xiàng)目：

1.思維導(dǎo)圖的教育意義：主要是在備課輔導(dǎo)、授課的過程中將思維導(dǎo)圖的原理運(yùn)用在其中；同時有效指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.思維導(dǎo)圖在學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)中的作用：在課堂教學(xué)中，能夠?qū)⒊橄蟮闹R，通過形象化，呈現(xiàn)把學(xué)生的眼前，比如，艱澀難懂的定力、課堂筆記，都可以利用思維導(dǎo)圖，將其進(jìn)行形象化，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最主要的是通過這種教學(xué)方式，課堂質(zhì)量能夠得到根本的提升。

3.思維導(dǎo)圖在記憶性學(xué)習(xí)中的作用：記憶性學(xué)習(xí)中的作用包括：新課進(jìn)行中，思維導(dǎo)圖對于知識的記憶作用；每一部分知識的記憶中，思維導(dǎo)圖的作用；鞏固課程的過程中，思維導(dǎo)圖的在記憶方面的作用。

4.思維導(dǎo)圖在寫作當(dāng)中的作用：思維導(dǎo)圖在寫作中發(fā)散性思維的作用；思維導(dǎo)圖在高中作文開頭的作用；思維導(dǎo)圖在高中作文擬題中的作用。

5.思維導(dǎo)圖在各學(xué)科解題中的作用：構(gòu)建一種針對不同學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，以優(yōu)化學(xué)科學(xué)習(xí)，提高思維能力為目標(biāo)，利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化解題過程的模式——思維導(dǎo)圖的審題、解題思路。

6.思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)知識體系構(gòu)建中的優(yōu)勢：在進(jìn)行學(xué)科中的不同章節(jié)、單元、模塊的相關(guān)知識的整合過程中，可以通過利用思維導(dǎo)圖使其更加形象化，形成知識鏈，構(gòu)建知識體系，進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

（二）研究過程與方法

此課題研究的對象主要是學(xué)生，教師是課題研究的主導(dǎo)者，課堂是教學(xué)的主陣地。因此，本課題的實(shí)驗(yàn)研究要抓住兩主條線——教師和學(xué)生。就教師而言，我們把學(xué)校的一級子課題《思維導(dǎo)圖在高中生學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成中的應(yīng)用》采取分解的辦法，即將它分解為語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理“九大學(xué)科”中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究（二級子課題）；就學(xué)生而言，結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行不同側(cè)面（側(cè)重點(diǎn)）的實(shí)驗(yàn)研究。研究的內(nèi)容如上所述。

我們是分為如下三個步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的：

1.組織研究與理論學(xué)習(xí)階段（2011年6月——2012年9月）

成立課題組織機(jī)構(gòu)。該階段主要通過調(diào)研，進(jìn)行選題、撰寫研究方案、申請立項(xiàng)、健全組織、學(xué)習(xí)培訓(xùn)。撰寫實(shí)驗(yàn)方案。

2.組織實(shí)施與實(shí)踐探索階段（2011年9月——2012年9月）

在學(xué)校一級子課題《思維導(dǎo)圖在高中生學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成中的應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)方案指引下，將各學(xué)科二級子課題實(shí)驗(yàn)操作方法全面貫徹到課堂教學(xué)中進(jìn)行試驗(yàn)。

（1）安排相應(yīng)的教師對思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用中的取得一定成果的案例，通過對思維導(dǎo)圖原理的學(xué)習(xí)進(jìn)行思考。

（2）典型示范，以點(diǎn)帶面，整體推進(jìn)。一是實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)校定期安排的時間內(nèi)進(jìn)行示范課的演講，通過這種方式，促使其他教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中的方法的學(xué)習(xí)。并且使其將所學(xué)到的方法在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，從而發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)中的作用。在利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行授課以后，教學(xué)研究小組以及備課組應(yīng)該對具體的實(shí)施情況進(jìn)行討論，通過在教學(xué)中的應(yīng)用，提出相應(yīng)的改進(jìn)方法；第二，將思維導(dǎo)圖在不同學(xué)習(xí)階段中的應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行組織學(xué)習(xí)；三是確保思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)法、聽課筆記法、復(fù)習(xí)法、記憶法、解題法、寫作法和單元學(xué)習(xí)法能夠被大多數(shù)學(xué)生以及各科的老師進(jìn)行熟練的掌握；四是要想實(shí)現(xiàn)對思維導(dǎo)圖在是教學(xué)應(yīng)用中效果額不斷提升——“破題”，就應(yīng)該利用對實(shí)施這一教學(xué)方法以后的學(xué)生成績進(jìn)行分析，并且對學(xué)生和老師通過采訪以及問卷調(diào)查等方式，檢查在實(shí)際中的效果以及需要修改的地方；五是定期展示不同年級學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖作品；六是學(xué)校定期召開階段性課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流會；七是組織實(shí)驗(yàn)教師撰寫階段性研究報告、科研論文、階段性實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)，并積極參與總課題組舉辦的各種大賽活動。

3.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與成果收獲階段（2012年9月——2014年6月）

對此次研究的成果進(jìn)行梳理歸納，對最終的實(shí)踐成果按照其成績以及實(shí)施的效果進(jìn)行分析，將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)案例、校本教材、研究報告、教學(xué)反思等進(jìn)行整理。

三、研究成果

（一）理性分析

思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用中，可以將知識通過系統(tǒng)化的方式進(jìn)行整理，并且將知識以形象化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，易于記憶，除此之外，還可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的提升。在實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行，不僅在知識的教授方面這一思維模式能夠起到很好的作用，而且在課后的總結(jié)、思考以及分析中，這一思維模式有著明顯的作用。

1.資源整合以及教學(xué)設(shè)計(jì)中思維導(dǎo)圖的作用。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師可以利用將需要進(jìn)行的每一節(jié)課或者某一個章節(jié)的內(nèi)容，甚至一整個學(xué)期的知識點(diǎn)進(jìn)行不斷的細(xì)化、擴(kuò)展，這也正是思維導(dǎo)圖的本質(zhì)所在。在教學(xué)活動中，教師還可以將每節(jié)課、每章內(nèi)容、乃至每一個單元通過一層一層的匯聚，進(jìn)而推出整個學(xué)期的教學(xué)方案。通過這種方式，教師可以將最終推出的所有的教學(xué)方案建立一個資料庫，這樣就能夠方便后期學(xué)習(xí)時進(jìn)行參考。當(dāng)然，如果需要對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，也可以從資料庫很方面的找到，并且在思維導(dǎo)圖上就可以進(jìn)行修改，不僅方便，而且能夠?qū)崿F(xiàn)資源的優(yōu)化整合利用。

2.通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行思想的表達(dá)。人們的思想可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行直觀地展示。利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑽覀兊乃枷氡磉_(dá)的更加突出、明朗化，可以在明確主要矛盾的前提下，統(tǒng)攬全局，不僅能夠清晰的將思想得打表達(dá)，也有著明顯的條理性。并且在對一些長篇的文字進(jìn)行閱讀的時候，如果沒有圖表就會顯得特別的枯燥，但是如果在其中使用了思維導(dǎo)圖，就可以通過思維導(dǎo)圖對文章的整體框架以及主要內(nèi)容進(jìn)行掌握，還可以對明顯與特點(diǎn)的部分進(jìn)行重點(diǎn)觀察。

3.意義建構(gòu)以及信息加工中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用以。思維導(dǎo)圖的一大優(yōu)勢就是在對信息進(jìn)行處理的過程中，具有相當(dāng)強(qiáng)的條理性，因此較適合學(xué)生在信息整理中可以使用這種思維模式。另外還可以將雜亂無章的知識點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合，從而找出其中存在的聯(lián)系，對知識進(jìn)行梳理和進(jìn)一步鞏固。

4.總結(jié)復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖額作用。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完某一階段或者某一門課程的時候，將將所學(xué)的知識點(diǎn)以及自己總結(jié)出的內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖將其進(jìn)行整理，這樣不僅能夠更好的實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的梳理，而且還能認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，從而進(jìn)行改善，實(shí)現(xiàn)自我提升。如果學(xué)生需要備考，那么，思維導(dǎo)圖無疑是相當(dāng)直觀的一種方式。這種方式可以使學(xué)生將具體的知識點(diǎn)以圖像的形式體現(xiàn)出來，然后將其和以往的知識點(diǎn)形成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，這樣方法，不僅能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)提升，而且還可以加深對知識點(diǎn)的掌握。利用思維導(dǎo)圖的形式，將所有的知識點(diǎn)都畫出來，這樣在考試前夕，只需要將思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)就可以實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的總的概括的復(fù)習(xí)。

5.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。在師生在教學(xué)的過程中，思維導(dǎo)圖是作為一種輔助工具而存在的。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行反思，能夠加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的深化認(rèn)識，這種思維模式并不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是促使學(xué)生思維模式建立的一種學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生將自身的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)不斷的提高，最終達(dá)到?jīng)]有教師的狀態(tài)下，也能通過自身的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

通過上述分析可以看出，在學(xué)習(xí)的過程中，將相關(guān)的知識點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來，然后再對其不斷的進(jìn)行修改，再通過對知識點(diǎn)的反思對思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)，如此循環(huán)，也是對自己思路的一個調(diào)整的過程，在進(jìn)行調(diào)整的期間，師生自身的解決問題的能力、自學(xué)能力都能得到提高，并且其相應(yīng)的知識體系，也會不斷的健全。

6.思維導(dǎo)圖在交流與協(xié)作中的作用。思維導(dǎo)圖有效的改善師生的交流障礙。教師可以通過對不同學(xué)生思維導(dǎo)圖的查看，對學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，學(xué)生的對于知識點(diǎn)的理解和認(rèn)識程度，思維導(dǎo)圖也能夠體現(xiàn)出來。這樣一來就能夠通過觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍出現(xiàn)的問題，進(jìn)而可以針對性的進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)方案的制定。除此之外，思維導(dǎo)圖中還可以將學(xué)生中的不同得以體現(xiàn)，教師在進(jìn)行觀察的時候，可以在對一些個性鮮明的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，針對不同學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生健康成長。當(dāng)然，不同的學(xué)生之間的思維導(dǎo)圖也是不同的，學(xué)生可以通過互相查看彼此的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行相互的交流和學(xué)習(xí)。通過這種學(xué)習(xí)方式，不僅能夠提高學(xué)生額團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力額提升，再次，在不斷的互相學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及相互之間的感情也會更加深厚。

在學(xué)習(xí)中，協(xié)作方式不僅可以幫助學(xué)生促進(jìn)學(xué)習(xí)，也可以成為學(xué)生之間友誼的橋梁，在學(xué)習(xí)的同時也增進(jìn)了感情。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，可以將自己對于知識點(diǎn)的理解，用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來，然后再和其他學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，從中發(fā)現(xiàn)區(qū)別之后，就可以針對不同之處進(jìn)行討論，并且就哪一點(diǎn)比較重要進(jìn)行決定，在原有的基礎(chǔ)上對思維導(dǎo)圖再進(jìn)行修改、完善，形成一個更加完美的思維導(dǎo)圖。在討論的過程中，由于大家這都處在學(xué)習(xí)的階段，因此，所有參與同學(xué)的意見都有可能成為最終思維導(dǎo)圖上的一部分，這種形式很容易讓學(xué)生友誼中歸屬感，從而就會更愿意投入到團(tuán)隊(duì)協(xié)作中去。教師在這種教學(xué)模式下，也可以和學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動，具體還是以學(xué)生作為討論學(xué)習(xí)的主體，一旦出現(xiàn)問題，教師相應(yīng)的加以引導(dǎo)，然后繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也可以使每個學(xué)生都能夠?qū)⒆约旱南敕ㄟM(jìn)行陳述，最終教師將所有討論的結(jié)果和同學(xué)一起進(jìn)行其中關(guān)系的梳理，形成一個全面、系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖。

（二）思維導(dǎo)圖作品展示

四、結(jié)論（討論）

1.思維導(dǎo)圖小組協(xié)作與獨(dú)立完成

實(shí)際的教學(xué)中，不管是通過小組完成的思維導(dǎo)圖，或者是個人獨(dú)立完成的思維導(dǎo)圖，都有其各自的特點(diǎn)。教學(xué)中，一些學(xué)生表現(xiàn)為獨(dú)立能力比較好，但是在團(tuán)隊(duì)的協(xié)作中，表現(xiàn)并不突出，而另一些學(xué)生則熱衷于團(tuán)隊(duì)之間的討論，但是并不愿意將自己的作品進(jìn)行展示，由此就可以看出學(xué)生之間不同的性格特點(diǎn)。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，如果選擇個體獨(dú)立進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，就可以使學(xué)生將自己對于知識點(diǎn)的理解按照自己的思維方式進(jìn)行梳理和概括，當(dāng)然，這種方式在教師對于學(xué)生的了解來說是相當(dāng)有利的。而團(tuán)隊(duì)協(xié)作，則能夠促使學(xué)生積極的參與到集體活動中來，并且共同為某一件事，付出自己的努力，這種方式的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的社交能力，以及正確的價值觀和情感基礎(chǔ)。由此就可以看出這兩種方式各自的優(yōu)點(diǎn)，因此，在實(shí)際額教學(xué)中，應(yīng)該按照實(shí)際情況，進(jìn)行不同方式的選擇。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖就是對具體的知識以圖像的形式進(jìn)行表現(xiàn)，使學(xué)生能夠更直觀的看出知識之間的聯(lián)系。關(guān)于思維大圖的長時性，首先，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須通過長時間的積累，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，不斷的通過對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行知識點(diǎn)的表達(dá)，長此以往，才能很好的將這一方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去，最終實(shí)現(xiàn)自我提升的目的。不過在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，需要注意的一點(diǎn)是，這種思維模式在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，其表現(xiàn)形式不是最主要的，重點(diǎn)在于理念，具體在使用中，不同的人可以進(jìn)行不同的選擇。另外，在人們長期使用思維導(dǎo)圖解決問題的情況下，人們的思考習(xí)慣以及理念都會受到一定的影響，最終形成與以往完全不同的一種更系統(tǒng)的思維方式。不過要想形成這種思維方式，還需要長期的用這種思維模式處理問題，只有通過不斷的實(shí)踐，這種思維模式的價值才能得到充分的體現(xiàn)。

（作者單位：黑龍江農(nóng)墾總局建三江管理局第一中學(xué)）