魏洪

【摘 要】本文首先就小學(xué)生在傾聽(tīng)能力上存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，接著有針性地提出了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的主要策略。旨在通過(guò)多種策略，全面提升小學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；傾聽(tīng)能力；問(wèn)題；培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是一項(xiàng)最為基本教學(xué)任務(wù)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)顯得非常重視，而對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)等方面的能力的培養(yǎng)往往“無(wú)從顧及”。因此，正是由于小學(xué)生缺乏相應(yīng)的傾聽(tīng)能力，才會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上容易走神，對(duì)于教師講解的內(nèi)容存在著諸多不理解的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。其實(shí)對(duì)于小學(xué)生而言，培養(yǎng)他們具備一定的傾聽(tīng)能力是非常重要的。這是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變的教學(xué)觀念之一。

一、小學(xué)生在傾聽(tīng)能力上存在的主要問(wèn)題

1.小學(xué)生的傾聽(tīng)能力發(fā)展及其不均衡

目前小學(xué)生在傾聽(tīng)能力形成方面存在著諸多的問(wèn)題，其中由于小學(xué)生的個(gè)體差異使得他們的傾聽(tīng)能力在發(fā)展上存在著很大的不均衡性。根據(jù)筆者的調(diào)查，對(duì)于大部分小學(xué)生而言，他們的傾聽(tīng)能力發(fā)展是不平衡的。對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，他們對(duì)于傾聽(tīng)內(nèi)容的接受和重組過(guò)程明顯優(yōu)于評(píng)價(jià)和反饋的過(guò)程。同時(shí)，很多小學(xué)生的理解能力還是相當(dāng)不錯(cuò)的，只是如果想要他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的探討和批判則無(wú)從進(jìn)行。其實(shí)對(duì)于小學(xué)生而言，這種不均衡性的存在也是十分正常的，這就需要教師加強(qiáng)訓(xùn)練，以提升他們?nèi)轿坏膬A聽(tīng)能力。

2.小學(xué)生的傾聽(tīng)過(guò)程很被動(dòng)

傾聽(tīng)雖然是一個(gè)語(yǔ)言輸入并被接受的一個(gè)過(guò)程，但是這個(gè)過(guò)程其實(shí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。一個(gè)會(huì)傾聽(tīng)的人應(yīng)該在整個(gè)傾聽(tīng)的過(guò)程中始終保持主動(dòng)性，只有這樣才能接受到更多的有用信息。但是根據(jù)調(diào)查而言，目前我國(guó)大部分的小學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中都顯得非常被動(dòng)，他們不習(xí)慣在傾聽(tīng)中進(jìn)行筆記，往往處于“左耳進(jìn)，右耳出”這種傾聽(tīng)狀態(tài)。同時(shí)，他們不會(huì)處理自己傾聽(tīng)得到的東西，不會(huì)將其進(jìn)行融會(huì)貫通，因此所獲得的信息缺乏連通性。由此可見(jiàn)，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣都是比較被動(dòng)的。

3.小學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣較差

縱觀我國(guó)大部分的小學(xué)生，其所養(yǎng)成的傾聽(tīng)習(xí)慣是不夠規(guī)范的。很多學(xué)生也是會(huì)進(jìn)行傾聽(tīng)，但是其最終反饋的傾聽(tīng)效果往往不佳。那么原因何在呢？筆者認(rèn)為很大一部分原因是因?yàn)榇蟛糠值男W(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣較差。他們?cè)趦A聽(tīng)中不習(xí)慣記筆記，不喜歡思考，只是進(jìn)行機(jī)械的記憶而已。但是對(duì)于這些錯(cuò)誤的傾聽(tīng)習(xí)慣，很多的學(xué)生甚至是教師都不以為然，這也是造成學(xué)生傾聽(tīng)能力較弱的一大原因。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的主要策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)上”傾聽(tīng)

對(duì)于學(xué)習(xí)而言，興趣是最好的老師，只有對(duì)學(xué)習(xí)具備了濃厚的興趣，最終的效果才能得以顯現(xiàn)。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，激發(fā)學(xué)生的興趣至關(guān)重要。針對(duì)小學(xué)生而言，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該符合他們的年齡和心理特征，其中游戲就是一個(gè)很好的切合點(diǎn)，通過(guò)游戲，學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并在傾聽(tīng)中收獲到更多的信息。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以設(shè)計(jì)一個(gè)名叫“傳話筒”的游戲。在傳話的過(guò)程中，傳遞的語(yǔ)言難度逐漸加深，開(kāi)始可以是一個(gè)詞匯，接著是一個(gè)句子，最終甚至可以是一個(gè)語(yǔ)段。對(duì)于最終在整個(gè)游戲中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可以獲得“最佳傳遞員”的稱(chēng)號(hào)。由于有了這個(gè)游戲的“穿針引線”，學(xué)生開(kāi)始習(xí)慣于專(zhuān)注傾聽(tīng)，并學(xué)會(huì)將傾聽(tīng)到了內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言的組織和表達(dá)。這個(gè)過(guò)程既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生在一個(gè)愉悅的氛圍中感受到傾聽(tīng)的快樂(lè)。

2.關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，強(qiáng)化他們的傾聽(tīng)意識(shí)

在課堂上，教師對(duì)于學(xué)生的傾聽(tīng)表現(xiàn)應(yīng)該格外的關(guān)注，很多沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師覺(jué)得學(xué)生只要盯著自己或者是盯著黑板，應(yīng)該就是在進(jìn)行認(rèn)真的傾聽(tīng)，其實(shí)往往不然。很多小學(xué)生看上去好像盯著教師在進(jìn)行認(rèn)真的聽(tīng)課，其實(shí)很多學(xué)生“人在曹營(yíng)心在漢”。因此，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，認(rèn)真觀察學(xué)生的反饋，通過(guò)觀察學(xué)生的手勢(shì)和身體語(yǔ)言來(lái)判斷他們是否在進(jìn)行認(rèn)真的傾聽(tīng)。同時(shí)，教師還應(yīng)該要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，在傾聽(tīng)的過(guò)程中應(yīng)該看著黑板，而非是看著發(fā)言同學(xué)的動(dòng)作和臉。在傾聽(tīng)的過(guò)程中，如果覺(jué)得發(fā)言者的觀點(diǎn)和自己相同，就可以以點(diǎn)頭表示同意，而如果意見(jiàn)相左的話，則可以用搖頭進(jìn)行表示。

3.深入挖掘教材內(nèi)容，找到培養(yǎng)傾聽(tīng)能力的結(jié)合點(diǎn)

眾所周知，教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，要想培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，有效挖掘教材，找到與其相關(guān)的切入點(diǎn)也是非常關(guān)鍵的。在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容中，有兩篇課文是與傾聽(tīng)有著直接相關(guān)聯(lián)的，分別是《唯一的聽(tīng)眾》和《用心靈去傾聽(tīng)》。在這兩篇課文教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課后向?qū)W生強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)的重要性，并教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。但是很顯然，僅僅在教授這兩篇課文的時(shí)候才強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)的重要性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其實(shí)語(yǔ)文教材中很多的課文大都短小精悍，內(nèi)容詳實(shí)，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。因此，在學(xué)習(xí)任何一篇課文的時(shí)候，教師都應(yīng)該時(shí)刻向?qū)W生傳遞“傾聽(tīng)是很重要的”這一觀點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任何一篇課文的時(shí)候都要學(xué)會(huì)、注意傾聽(tīng)。

同時(shí)，在授課完畢進(jìn)行課后練習(xí)的時(shí)候，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)有心的傾聽(tīng)者，并勇于將傾聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。例如，教師在進(jìn)行《詹天佑》這篇課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以將原先教材上的課后練習(xí)稍作修改，讓學(xué)生在傾聽(tīng)完其他同學(xué)的表達(dá)之后，進(jìn)行自己觀點(diǎn)的補(bǔ)充，并可以針對(duì)其他同學(xué)的意見(jiàn)提出自己不同的看法。此外，傾聽(tīng)訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師切勿急于求成。在課后的綜合訓(xùn)練中，教師應(yīng)該針對(duì)課文內(nèi)容，提出更加明確的傾聽(tīng)要求，并對(duì)學(xué)生最終的傾聽(tīng)效果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，以便于學(xué)生在收到反饋后結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行積極的策略調(diào)整。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力十分重要。一個(gè)人只有具備了一定的傾聽(tīng)能力，才能在以后的成長(zhǎng)過(guò)程中少走彎路，并獲得更多的信息。因此，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真開(kāi)展傾聽(tīng)訓(xùn)練，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)的重要性，并逐漸強(qiáng)化自己的傾聽(tīng)意識(shí)和傾聽(tīng)能力。

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