【摘要】教學(xué)的本質(zhì)在于交往與互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是新課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。本論文著力于分析合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，并給出一些建議及策略，使合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)課堂上得到更有效的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題；解決策略

一、開(kāi)展中學(xué)英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的必要性

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，英語(yǔ)教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位。語(yǔ)法、詞匯知識(shí)講解是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)、機(jī)械地接受老師灌輸?shù)膬?nèi)容。學(xué)習(xí)的英語(yǔ)的范圍也只是局限于課本、教材、教參。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生往往是獨(dú)立而封閉的，極少與他人往來(lái)，更談不上彼此的合作與交流。合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。綜合世界各國(guó)專家的觀點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，在中學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)可以概括為：它是由兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)習(xí)主體組成合作學(xué)習(xí)小組，英語(yǔ)教師通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，以團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

二、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)易出現(xiàn)的問(wèn)題

雖然在英語(yǔ)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被人們所認(rèn)可并廣泛使用，但是在實(shí)際操作的過(guò)程中，往往出現(xiàn)操之過(guò)急、流于形式、完不成任務(wù)、達(dá)不到預(yù)期效果的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)需要解決的問(wèn)題主要有兩個(gè)方面，學(xué)生方面以及老師方面。

1.學(xué)生方面

（一）學(xué)生與同伴的交流不足，缺乏合作意識(shí)，顯然對(duì)合作不適應(yīng)。

（二）學(xué)生拘泥于教師的示范或者同伴的幫助。沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣與獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，未能處理好合作與獨(dú)立思考之間的關(guān)系。

（三）學(xué)生在活動(dòng)中漢語(yǔ)使用較多。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，對(duì)母語(yǔ)有較強(qiáng)的依賴

（四）學(xué)生在遇到與同伴意見(jiàn)不一致，產(chǎn)生分歧時(shí)不知所措。

（五）部分同學(xué)寫作功底薄弱。原因是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)或?qū)懽魅狈εd趣。

2.英語(yǔ)教師方面

（一）對(duì)分組不科學(xué)，采用前后兩桌四人一組，沒(méi)有考慮到組員之間性格與能力的搭配。

（二）對(duì)英語(yǔ)寫作任務(wù)的要求不明確，沒(méi)有給出評(píng)價(jià)寫作成果的具體標(biāo)準(zhǔn)。

（三）英語(yǔ)教師對(duì)合作式寫作的指導(dǎo)不到位，例如在指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立寫作與依賴教師、他人的幫助之間的關(guān)系存在著明顯的欠缺；對(duì)合作式寫作的評(píng)價(jià)既不客觀也不具體。

三、促進(jìn)英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)改進(jìn)的策略

1.學(xué)生方面

（一）培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這就需要英語(yǔ)老師在平時(shí)就要培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中要做到尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽(tīng)對(duì)方；在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中樂(lè)于與他人合作，愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然這種合作意識(shí)是不可能一朝一夕習(xí)得的，要有意識(shí)的長(zhǎng)期培養(yǎng)，潛移默化。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能現(xiàn)階段，我國(guó)的中學(xué)生中獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，比較缺乏合作意識(shí)，容易形成“自我中心”的思想，不善于與人交流，缺乏競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作意識(shí)。

2.教師方面

（一）科學(xué)合理劃分學(xué)習(xí)小組，正確實(shí)施合作學(xué)習(xí)首先，教師必須對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行合理的分組

合作學(xué)習(xí)宜采用異質(zhì)分組的原則，即小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力等方面的差異也就是將男生和女生，本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的，性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一種互補(bǔ)態(tài)勢(shì)。

（二）運(yùn)用科學(xué)公正的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)合作學(xué)習(xí)的發(fā)生與發(fā)展教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教師的角色意識(shí)和調(diào)控能力是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過(guò)教師的角色變化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的英語(yǔ)教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。在合作活動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師要成為課程研制者和行動(dòng)研究者，要成為學(xué)習(xí)情境的組織者和學(xué)習(xí)的咨詢者以及平等對(duì)話者。實(shí)施合作學(xué)習(xí)可與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)新課程改革，積極倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式。在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出：英語(yǔ)新課程“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”。

四、結(jié)語(yǔ)

本論文主要探討了在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的必要性，以及在實(shí)際教學(xué)中易出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題從學(xué)生方面，教師方面等分別提出了幾點(diǎn)建議。

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作者簡(jiǎn)介：王宇琪（1993-），女，漢族，四川南充，西華師范大學(xué)，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教育。