劉峻　劉雙

摘 要 本文在介紹了高職教材的教材建設(shè)和使用狀況之后，引入模塊化理論，提出了模塊化教材建設(shè)的四點(diǎn)原則，并結(jié)合實(shí)際，闡明了相應(yīng)的實(shí)施途徑。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了高質(zhì)量教材建設(shè)實(shí)施步驟及教材本體優(yōu)化的具體辦法，對(duì)教材的資源建設(shè)也作了扼要闡述。

關(guān)鍵詞 模塊化理論 教材建設(shè) 教材資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.006

Abstract After introducing the construction and use of teaching materials in higher vocational colleges， this paper introduces the four principles of modular teaching materials construction， and puts forward the corresponding ways of implementation. On this basis， the paper further discusses the implementation steps of the construction of high quality teaching materials and the specific measures for the optimization of the teaching materials， and also makes a brief exposition of the resources construction of the teaching materials.

Key words theory of modularity； construction of materials； material resources

在目前的高職教材建設(shè)中，許多高職教材借用本科院校的同類(lèi)教材，由任課教師刪減、增補(bǔ)而成，缺少符合高職特色的“對(duì)口”教材，而且教材內(nèi)容陳舊單一，對(duì)比企業(yè)所使用的技術(shù)及技術(shù)前沿，出現(xiàn)了明顯滯后及與社會(huì)需求不符的現(xiàn)狀，尤其是實(shí)踐教材嚴(yán)重不足，在教材建設(shè)中出現(xiàn)了諸多不規(guī)范的問(wèn)題。①

1 模塊化理論與高職教材面臨的現(xiàn)狀

“模塊化”是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外企業(yè)界、管理學(xué)界和經(jīng)濟(jì)學(xué)界普遍關(guān)注的新研究課題。模塊化研究源于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，根據(jù)哈佛大學(xué)商學(xué)院的鮑德溫教授和克拉克院長(zhǎng)等人的觀點(diǎn)，模塊化是指通過(guò)每個(gè)可獨(dú)立設(shè)計(jì)、并能發(fā)揮整體作用的子系統(tǒng)和其他子系統(tǒng)，按照一定的規(guī)則相互聯(lián)系，以此構(gòu)成更加復(fù)雜的產(chǎn)品和系統(tǒng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)將系統(tǒng)進(jìn)行分解和整合的動(dòng)態(tài)過(guò)程。②

教材是學(xué)生獲取知識(shí)和技能最直接的、最有效的、與教師授課高度相關(guān)的重要工具和基本依據(jù)，是全面提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。隨著信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑及學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程特征發(fā)生了深刻的變化，他們已經(jīng)不滿足于通過(guò)低效率翻書(shū)來(lái)尋找答案，也不愿意繼續(xù)耗時(shí)費(fèi)力地啃書(shū)本，許多學(xué)校的學(xué)生在畢業(yè)前處理書(shū)籍時(shí)，打出的口號(hào)是“全新半價(jià)處理”，這些無(wú)不說(shuō)明，我們高等院校的教材建設(shè)，尤其是高職院校的教材建設(shè)需要來(lái)一場(chǎng)深入的革命，辦法之一就是把模塊化理論引入高職教材建設(shè)中去。

2 模塊化理論下教材建設(shè)的主要原則及實(shí)施途徑

自上世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者紛紛撰文著書(shū)，對(duì)模塊化理論進(jìn)行論述及實(shí)踐總結(jié)。筆者分析認(rèn)為，在模塊化理論指導(dǎo)教材建設(shè)中，須遵循如下幾點(diǎn)原則：一是標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)原則；二是程式化設(shè)計(jì)原則；三是組合化設(shè)計(jì)原則；四是三同步設(shè)計(jì)原則。

標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)原則是指在教材建設(shè)中必須要給定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)高職院校自身的系列化教材建設(shè)。我們可以沿用教育部統(tǒng)一制定標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)基本要求和專(zhuān)業(yè)大類(lèi)培養(yǎng)規(guī)格、統(tǒng)一組織編寫(xiě)、統(tǒng)一審定后出版的模式。在無(wú)章可循的情況下，我們要借助行業(yè)、企業(yè)、國(guó)家教育機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的力量，進(jìn)行必要的頂層設(shè)計(jì)。這對(duì)于專(zhuān)業(yè)群、課程群及泛在學(xué)習(xí)的框架構(gòu)建都是十分必要的。可以有效防止教材編寫(xiě)出現(xiàn)內(nèi)容、形式及使用上的重復(fù)，防止流于形式、濫竽充數(shù)甚至違反教材基本規(guī)范的情形出現(xiàn)。

程式化設(shè)計(jì)原則是設(shè)定一個(gè)符合課程教育教學(xué)的、與課程建設(shè)流程相關(guān)的、與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程一致的程式。程式化不是僵化，不是單一的固化，這個(gè)程式契合教育教學(xué)理論，要遵循基本的學(xué)習(xí)性原理，要與生產(chǎn)過(guò)程的實(shí)踐應(yīng)用相關(guān)聯(lián)，要與人的科學(xué)思考及思維方式相符合，要突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和總體素質(zhì)水平的提升。程式化設(shè)計(jì)首先要注意單位模塊學(xué)習(xí)的知識(shí)集度、難度、可運(yùn)用及可遷移的程度，程式化的步驟不要過(guò)于繁雜，控制在七步以?xún)?nèi)，而且要簡(jiǎn)練、精煉且科學(xué)，作為學(xué)生重要的學(xué)材，教材對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣和思維方式的形成顯得至關(guān)重要，所以教材不能流于知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，還要著力于學(xué)生思維過(guò)程及思維有效性、合理性的長(zhǎng)期默化培養(yǎng)。

組合化設(shè)計(jì)原則涵蓋教材內(nèi)容、教學(xué)模式、考核手段等多個(gè)方面的協(xié)調(diào)、互換、重組及優(yōu)化。在教材內(nèi)容方面，要從教材整體進(jìn)行知識(shí)的單一模塊化劃分，減少模塊間關(guān)聯(lián)，提高模塊知識(shí)的獨(dú)立性，并自成完整的知識(shí)鏈路和應(yīng)用脈絡(luò)。要突出多樣性能力培養(yǎng)，要與教學(xué)模式相結(jié)合，體現(xiàn)差異化和相似性模塊的合理構(gòu)建，既要避免短期學(xué)習(xí)的無(wú)序可循，又要避免長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的疲勞乏味。要依據(jù)課程的特性進(jìn)行多種形式的排列組合，單從授課地點(diǎn)及授課方式而言，課程有些知識(shí)是在課堂講授，有些是在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，有些是在企業(yè)實(shí)地參觀。無(wú)論如何，既要保證從教材在程式化設(shè)計(jì)上的一致，又要有因授課地點(diǎn)及授課方式不同而突出教材在文本材料編寫(xiě)上的特點(diǎn)，把組合化的實(shí)效發(fā)揮到最大。比如，我們摒棄以前同一課程下理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的人為切割，按教學(xué)做一體化的理念，把教材知識(shí)范疇的理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)進(jìn)行必要的、適宜的混編，也是符合組合化設(shè)計(jì)思路的體現(xiàn)。

三同步設(shè)計(jì)原則落到實(shí)處，就是教材建設(shè)與教輔資源建設(shè)同步、與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)同步、與評(píng)價(jià)反饋同步。教材建設(shè)不應(yīng)該是單一的，低維度的，而應(yīng)該是有具體的、可用于釋意、闡述、印證的教輔資源與之同步的，在教育信息化趨勢(shì)之下，教輔資源建設(shè)尤其要引起重視，后續(xù)本文有專(zhuān)門(mén)說(shuō)明。

三同步設(shè)計(jì)原則之二是與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)同步。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，建設(shè)情形參差不齊，這是教育部門(mén)提倡校本教材建設(shè)的一個(gè)原因，在教材建設(shè)中，要考慮到教材中具體的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)辦法、措施及保障，考慮到高效性、直觀性、安全性、可持久性和低成本性等，并以此為依據(jù)，對(duì)教材中涉及的知識(shí)、案例及相關(guān)技能進(jìn)行有限度的處理、調(diào)整及優(yōu)化，做到教材建設(shè)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)真正意義上的同步。

三同步設(shè)計(jì)原則之三是與評(píng)價(jià)反饋同步。評(píng)價(jià)反饋主要是學(xué)生、教師、企業(yè)、行業(yè)的四方評(píng)價(jià)。從教材建設(shè)的根本目的而言，主要在于符不符合學(xué)生的需求，受不受學(xué)生的歡迎，能不能對(duì)教學(xué)及課后學(xué)習(xí)起作用?？墒乾F(xiàn)今的教材建設(shè)仍以教師為主、以學(xué)校為主、以理論為主、以紙質(zhì)材料為主，這無(wú)疑是本末倒置的。所以在高職教材建設(shè)中，一定要引入學(xué)生評(píng)價(jià)，要以學(xué)生評(píng)價(jià)為主。從單元內(nèi)容的短時(shí)性使用、校本教材的階段性應(yīng)用和校訂教材的全面性試用三個(gè)階段，進(jìn)行教材建設(shè)的學(xué)生評(píng)價(jià)和調(diào)查反饋。教師作為教材建設(shè)的親歷者、課程教學(xué)的主導(dǎo)者和多年教育教學(xué)的執(zhí)行者，對(duì)教材建設(shè)的往往非常明確、具體、可操作性強(qiáng)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生評(píng)價(jià)多偏于感性，教師評(píng)價(jià)更趨于理性。其次還要借鑒企業(yè)、行業(yè)的評(píng)價(jià)，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生步入社會(huì)就是企業(yè)的工人，因此，企業(yè)、行業(yè)對(duì)教材建設(shè)的評(píng)價(jià)至關(guān)重要?？唇滩木帉?xiě)中涉及的知識(shí)、技能是否符合企業(yè)、行業(yè)職業(yè)崗位的用工需要，看教材建設(shè)中能力、素質(zhì)的培養(yǎng)是否符合企業(yè)、行業(yè)職業(yè)崗位的用人需要，看相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)則規(guī)范是否與行業(yè)的要求相一致，看知識(shí)的整體構(gòu)成、能力的全面覆蓋是否與行業(yè)下工人全面成長(zhǎng)、成才的發(fā)展相關(guān)聯(lián)。行業(yè)、企業(yè)的評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生實(shí)際工作的需要和持續(xù)性發(fā)展的需求，主要是實(shí)用性、綜合性及可拓展性等方面的評(píng)價(jià)。

3 高職院校教材的高質(zhì)量建設(shè)

從高職教材建設(shè)的初衷來(lái)看，我們不僅要進(jìn)行符合高職教育特點(diǎn)及特色的教材編寫(xiě)，還要編出好的教材，編出精品教材，這就要從教材的高質(zhì)量建設(shè)上下功夫。

教材建設(shè)首先需要進(jìn)行教材使用情況的信息反饋及整理，要長(zhǎng)期持續(xù)地進(jìn)行本校學(xué)生學(xué)期式教材使用情況問(wèn)卷調(diào)查，要借鑒同類(lèi)院校相同專(zhuān)業(yè)的教材使用情況反饋，還要借鑒出版單位市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告，為定向性專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教材建設(shè)提供有實(shí)際意義的參考。

其次要整合優(yōu)勢(shì)師資力量，引入行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、出版單位骨干，制定好標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，劃分好權(quán)、責(zé)、利，做好教材建設(shè)的保障工作，如實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)操設(shè)備的準(zhǔn)備，中、外文教輔教材資源的收集歸類(lèi)，拍、錄、攝的文本、圖片制作，編、訂、校的制度流程，確保教材按時(shí)、按步驟、按要求編寫(xiě)及校訂。

其中，最主要的是教材本體的設(shè)計(jì)，從內(nèi)容而言，要盡量做到學(xué)做一體，學(xué)生能學(xué)能用；從表現(xiàn)形式而言，要盡量做到“四化”，即版式生動(dòng)化、任務(wù)形象化、概念漫畫(huà)化及邏輯圖表化。③做到以圖為主、以文為輔、搭配試聽(tīng)的多模式、多途徑的教材本體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)理解、記憶及應(yīng)用在認(rèn)識(shí)及思維上的無(wú)障礙對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與任務(wù)間教材下的跨越。

此外，我們要吸收傳統(tǒng)教材的優(yōu)點(diǎn)，尤其是在目錄索引上，要添加概念索引、知識(shí)點(diǎn)索引、圖表及公式索引等，方便學(xué)生查找學(xué)習(xí)，提高教材使用的效率。

4 模塊化理論下教材的資源建設(shè)

與教材相關(guān)的輔助資源建設(shè)，是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，現(xiàn)今許多書(shū)籍在發(fā)行之際，都有明確的輔助資源說(shuō)明，一般會(huì)附有PPT課件，有些還有教學(xué)視頻、知識(shí)原理及技能操作的動(dòng)畫(huà)，這是紙質(zhì)書(shū)籍在教學(xué)過(guò)程中必不可少的輔助資源。這些資源的優(yōu)劣也決定了教材建設(shè)的質(zhì)量。目前許多學(xué)校都在傾力打造教學(xué)資源平臺(tái)，力圖實(shí)現(xiàn)線上與線下學(xué)習(xí)一體、課程學(xué)習(xí)與實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合、輔導(dǎo)與測(cè)試兼?zhèn)涞亩嘣Ⅲw資源。④這對(duì)教材建設(shè)提出了更大的挑戰(zhàn)，也對(duì)教材建設(shè)與資源建設(shè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提出了新的發(fā)展空間。而模塊化理論和模塊化模式，不失為一種有效的指引，值得引起我們?nèi)ソ梃b和切實(shí)運(yùn)用。

此外，在模塊化理論下，與教材同步的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、電子教案、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)安排及習(xí)題測(cè)試等，也要進(jìn)行模塊化處理及優(yōu)化，使之能與模塊化教材建設(shè)相匹配，進(jìn)一步體現(xiàn)教材在應(yīng)用上的整體模塊化價(jià)值。

基金項(xiàng)目：中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2015-2016年度教學(xué)改革與教材建設(shè)課題“高職數(shù)控專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：02-213），主持人：劉峻

注釋

① 雷運(yùn)清.淺談高職教材建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育探索，2010（11）：88-90.

② 路晶，賈海寧，劉巖松.基于模塊化理論的職業(yè)發(fā)展教育模式探析[J].山東工會(huì)論壇，2015（4）：123-125.

③ 趙潔.高職高專(zhuān)優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（17）：72-75.

④ 隆平，舒均杰，曹紅玲.基于云平臺(tái)的信息化教學(xué)方法應(yīng)用要素探析[J].中國(guó)教育信息化，2015（2）：73-74.