張順祥

摘 要：德育在教育領(lǐng)域中占有重要地位，小學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)突出德育知識(shí)教學(xué)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育深化改革的建設(shè)步伐。為探究小學(xué)語(yǔ)文教育和德育教育間的融合策略及有關(guān)情況，本文從小學(xué)教育的角度著手，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)、德育教學(xué)的滲透融合關(guān)系展開(kāi)探究，同時(shí)提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；德育；融合發(fā)展

一、前言

語(yǔ)文屬于小學(xué)教育中的基礎(chǔ)課程學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，由于小學(xué)生的自身心智并不成熟，對(duì)所接觸的相關(guān)知識(shí)難以融合運(yùn)用，也不能形成健全、正確人生“三觀”。教育的終極目的在于引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自身潛能，并充分發(fā)揮聰明才智，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞健全化發(fā)展。從這一層面上講，將德育引入小學(xué)語(yǔ)文教育是一個(gè)必然趨勢(shì)，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中融合德育知識(shí)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文新知識(shí)的同時(shí)掌握德育方面的內(nèi)容，以推進(jìn)素質(zhì)化教育的積極深化，提升小學(xué)教育的開(kāi)展效率和總體質(zhì)量。

二、以情境教育法整合小學(xué)語(yǔ)文課程和德育教學(xué)內(nèi)容

德育知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課程中的融合滲透，可以體現(xiàn)在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里。教師為了在語(yǔ)文授課中自然地融入德育知識(shí)，通常會(huì)選擇一些具有生活氣息的素材作為教學(xué)內(nèi)容[1]。為此，創(chuàng)設(shè)帶有情境性的教育情境，將有助于提升課程授課質(zhì)量。例如，在《自己的花是讓別人看的》一文的授課實(shí)踐中，教師在大致介紹文中德國(guó)風(fēng)景、風(fēng)俗特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生揭示出“人人為我，我為人人”的深刻內(nèi)涵。教師以課文線索作為導(dǎo)向，將小學(xué)生視角遷移到文中的“德國(guó)風(fēng)景”中，并展示出課前準(zhǔn)備的德國(guó)風(fēng)光圖片，讓學(xué)生體驗(yàn)“姹紫嫣紅”、“花團(tuán)錦簇”的美景感受。然后提出任務(wù)“請(qǐng)同學(xué)們分享朗讀后的美景感受”，待學(xué)生紛紛發(fā)言后，教師提出：“德國(guó)人愛(ài)花，卻愿意把花展示給外人，讓大家共同欣賞漂亮的花兒，這一舉動(dòng)有沒(méi)有讓同學(xué)們有所感觸？”，接著在黑板上寫(xiě)下“人人為我，我為人人”，此后，教師詳細(xì)解說(shuō)這句話在原文中的具體體現(xiàn)，并讓學(xué)生回想生活中遇到的相關(guān)事例，最后點(diǎn)出課文主旨，即“社會(huì)生活中的每個(gè)行業(yè)都要為別人提供服務(wù)，別人為你服務(wù)的同時(shí)，你也要為別人服務(wù)”。這篇語(yǔ)文課文的實(shí)踐教學(xué)中提出了人和人間的相互服務(wù)性是一種社會(huì)普遍現(xiàn)象，學(xué)生在這次學(xué)習(xí)中感受到“人人互助”的意義所在，進(jìn)而體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)中的德育知識(shí)內(nèi)容。

三、以結(jié)合教育法整合小學(xué)語(yǔ)文課程和德育教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合教育法即指，收集校內(nèi)、校外的有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，并將德育知識(shí)融合于當(dāng)中，最后把這些經(jīng)過(guò)整合處理的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前。想要實(shí)現(xiàn)這一授課目標(biāo)，教師需構(gòu)建一個(gè)相對(duì)自由、開(kāi)放的授課氛圍，然后將語(yǔ)文教學(xué)觸角拓展至課外活動(dòng)中，借助課外內(nèi)容豐富課程活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)而推進(jìn)德育與語(yǔ)文教學(xué)的良好融合[2]。例如，講解童趣課文《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師按照原文的主題內(nèi)涵設(shè)計(jì)授課活動(dòng)內(nèi)容。教師可讓小學(xué)生扮演活潑、天真的小蝌蚪，同時(shí)自己扮演“媽媽”。在指導(dǎo)學(xué)生尋找“媽媽”的游戲流程中，教師引導(dǎo)小學(xué)生感悟“小蝌蚪漸漸轉(zhuǎn)變成小青蛙”的過(guò)程，并告訴學(xué)生青蛙是一種會(huì)捕捉害蟲(chóng)的動(dòng)物。學(xué)生聽(tīng)到教師的有關(guān)講解后，開(kāi)始對(duì)青蛙有了新的認(rèn)知，并主動(dòng)參與到課堂討論、科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)等活動(dòng)當(dāng)中。通過(guò)學(xué)習(xí)這一課，學(xué)生從青蛙成長(zhǎng)的課文故事中認(rèn)識(shí)到“學(xué)會(huì)獨(dú)立，遇到困難主動(dòng)解決”的道理，并在今后學(xué)習(xí)生活中注意提升自身探索能力，這就體現(xiàn)出德育知識(shí)、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的相互融合性。

四、以榜樣教育法整合小學(xué)語(yǔ)文課程和德育教學(xué)內(nèi)容

教育不止局限于課堂活動(dòng)當(dāng)中，更是離不開(kāi)學(xué)生的親身體驗(yàn)和感悟。語(yǔ)文教師在開(kāi)展課程授課時(shí)，既要注重課堂教學(xué)，也要兼顧課外教學(xué)[3]。想要將語(yǔ)文課程、德育內(nèi)容完好結(jié)合于一體，教師在創(chuàng)建授課情境時(shí)，需考慮到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課程具體內(nèi)容、德育融合知識(shí)等因素[3]。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用榜樣教育法，能讓學(xué)生領(lǐng)悟到名人榜樣的精神力量，從而形成正面、積極的自身人格。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》一文中，教師首先引導(dǎo)小學(xué)生了解雷鋒叔叔的生平事跡，同時(shí)倡導(dǎo)全班學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒叔叔的優(yōu)良品質(zhì)。然后，教師可啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生回想身邊的“活雷鋒”事跡，并讓學(xué)生在課堂中自由發(fā)表內(nèi)心想法，一起說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中的各種好人好事。當(dāng)學(xué)生發(fā)言完后，教師在黑板上寫(xiě)下“雷鋒叔叔在每個(gè)人心中，讓我們學(xué)做活雷鋒”的主題思想，如此既升華了文章主題，也突顯了德育教育知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中融合德育知識(shí)，教師需要采用合理、有效的方法，同時(shí)要注意考慮本校的教學(xué)實(shí)情、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、語(yǔ)文課程內(nèi)容、德育融合知識(shí)等方面情況，積極探索語(yǔ)文學(xué)科與德育知識(shí)的銜接契合點(diǎn)，將德育工作巧妙融合到語(yǔ)文授課活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，進(jìn)而推進(jìn)德育、語(yǔ)文教育的同步發(fā)展，進(jìn)一步提高小學(xué)教育的總體效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳林靜.讓“一片模糊”變得“清晰可見(jiàn)”——例談蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)單元整體教學(xué)[J].上海教育科研，2014，34（7）：86-88.

[2]蘇春景，高亞男.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以煙臺(tái)市芝罘區(qū)部分小學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（3）：43-49.

[3]石月蘭.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”以學(xué)為主的教學(xué)模式[J].教育與職業(yè)，2014，22（3）：123-125.

（作者單位：甘肅省靜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）