徐明 遲文超

摘 要：本文通過具體的案例，從翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織方法與控制、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的反思與提高四方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在技工院校語文課教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：技工院校；翻轉(zhuǎn)課堂；語文教學(xué)改革

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，有利于教師在教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，符合技工院校學(xué)生的特點(diǎn)。筆者嘗試把傳統(tǒng)語文課程的教學(xué)內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，取得了很好的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)語文課堂比較分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂。下面以人教版五版《離太陽最近的樹》一課為案例，進(jìn)行分析對(duì)比如下：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

課前：傳統(tǒng)課堂，了解文章基本知識(shí)內(nèi)容；翻轉(zhuǎn)課堂，掌握文章脈絡(luò)，主旨，字詞。課中：傳統(tǒng)課堂，知識(shí)內(nèi)化、遷移；翻轉(zhuǎn)課堂，將知識(shí)內(nèi)化為環(huán)境保護(hù)或職業(yè)素質(zhì)和能力等。課后：傳統(tǒng)課堂，知識(shí)內(nèi)化、遷移；翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容

課前：傳統(tǒng)課堂，預(yù)習(xí)下次課；翻轉(zhuǎn)課堂，自主學(xué)習(xí)下次課內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，整理收獲，提出問題。課中：傳統(tǒng)課堂，新課導(dǎo)入、講授文章字詞，脈絡(luò)，主旨、布置作業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂，解答學(xué)生自學(xué)的困惑，進(jìn)行成果交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，開拓思維創(chuàng)新課題。課后：傳統(tǒng)課堂，完成作業(yè)，復(fù)習(xí)本節(jié)課知識(shí)；翻轉(zhuǎn)課堂，延伸和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）教師作用

課前：翻轉(zhuǎn)課堂，指導(dǎo)答疑。課中：傳統(tǒng)課堂，講授；翻轉(zhuǎn)課堂，指導(dǎo)、引導(dǎo)。課后：傳統(tǒng)課堂，指導(dǎo)；翻轉(zhuǎn)課堂，指導(dǎo)答疑。

（四）學(xué)生學(xué)情

課前：傳統(tǒng)課堂，自覺學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂，自主學(xué)習(xí)。課中：傳統(tǒng)課堂，被動(dòng)聽課；翻轉(zhuǎn)課堂，自主研討學(xué)習(xí)。課后：傳統(tǒng)課堂，自主學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂，自主學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合

1.對(duì)微課視頻資源的要求。首先，確定這一節(jié)課需要設(shè)計(jì)幾段微課視頻，每個(gè)視頻所要達(dá)到的目的是什么，分層級(jí)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，錄制相關(guān)教學(xué)視頻。

其次，應(yīng)用相關(guān)多媒體設(shè)備，例如攝像機(jī)、照相機(jī)、話筒，Camtasia、會(huì)聲會(huì)影等相關(guān)視頻剪輯軟件。也可找相關(guān)的視頻制作公司，制作出更專業(yè)的微課視頻。

2.確定微課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式。還原語文教學(xué)情境，利用教師出鏡的方式，把傳統(tǒng)語文課堂遷移到多媒體銀幕上，帶出本節(jié)微課的相關(guān)知識(shí)講解和技能強(qiáng)化，以學(xué)生樂于接受的方式，最大化的將學(xué)生“帶入課堂”。最后利用總結(jié)，答疑等一系列操作實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與能力的提升。

（二）ARCS教學(xué)方法在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中的應(yīng)用

1.引起學(xué)生的注意（Attention）。在課堂開始，利用多媒體播放微課視頻，從教師在講臺(tái)，轉(zhuǎn)變成教師在視頻出現(xiàn)，以故事的形式展現(xiàn)我們課文，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和注意力。

2.讓學(xué)生產(chǎn)生關(guān)聯(lián)（Relevance）。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，把教學(xué)與學(xué)生的需求聯(lián)系起來，不僅使課文內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系，而且從情感角度出發(fā)，能夠解決學(xué)生日后職業(yè)生涯中的某些問題，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的素質(zhì)教育目標(biāo)。

3.讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心（Confidence）。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，要兼顧學(xué)生已具備的知識(shí)，從而樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，繼續(xù)跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的不同階段，根據(jù)學(xué)生的不同需求，給予一定的肯定和支持。在教師的評(píng)價(jià)階段，為學(xué)生樹立信心尤為重要。

4.讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果感到滿足（Satisfaction）。這部分應(yīng)從三方面考慮：首先是知識(shí)滿足，通過本課的學(xué)習(xí)，不僅鞏固了已有舊知識(shí)，并且通過師生共同努力滿足了對(duì)新知識(shí)的渴望。其次是能力滿足，本課最終的落腳點(diǎn)是職業(yè)堅(jiān)守，學(xué)生實(shí)踐后提升了職業(yè)能力，能夠應(yīng)對(duì)日后職業(yè)生涯中的問題。最后是情感滿足，師生通過互動(dòng)交流，提升了相互之間的了解，師生之間，學(xué)生之間的感情都得到升華。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織方法與控制

（一）解決課前自學(xué)存在的問題

教師在課前要求學(xué)生把課前自學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)用互聯(lián)網(wǎng)通訊手段告知教師，教師進(jìn)行總結(jié)，在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生討論、解答，增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作能力。

（二）課堂上組織提煉教學(xué)要點(diǎn)

在教學(xué)的開始階段，讓學(xué)生把問題、疑點(diǎn)充分引導(dǎo)出來，訓(xùn)練學(xué)生的思維模式。在學(xué)生提問的過程中，教師要注意聆聽，認(rèn)真思考，巡回指導(dǎo)。《離太陽最近的樹》這節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)有一定深度與廣度的綜合性研討問題，并且是逐層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，積極組織學(xué)生進(jìn)行研討。

（三）課后開放式的評(píng)價(jià)方式

針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，布置三到四個(gè)不同階段的作業(yè)，每個(gè)作業(yè)需要15-20分鐘能夠完成，每個(gè)題目涵蓋2-3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)微課中的相關(guān)知識(shí)。通過學(xué)生自評(píng)、小組自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和小組互評(píng)的方式，讓學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，自我評(píng)價(jià)，自我提高。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反思與提高

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，必須有網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)與高質(zhì)量的微課視頻做支撐。翻轉(zhuǎn)課堂在技工院校語文教學(xué)的應(yīng)用，還需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，因地制宜，不斷加以完善。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：秦皇島技師學(xué)院）