徐林 方崇 余金鳳

摘 要：現代學徒制模式是我國試行的新型職業(yè)教育模式。“雙導師”教學團隊的建設是現代學徒制人才培養(yǎng)的重要條件。本文分析了我國職業(yè)院校師資現狀，以廣西水利電力職業(yè)技術學院建筑裝飾工程技術專業(yè)為例，提出了現代學徒制師資隊伍的建設途徑，為現代學徒制試點工作提供參考。

關鍵詞：現代學徒制；建筑裝飾工程技術專業(yè)；教學團隊

教育部《關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號），整體部署現代學徒制試點工作[1]?！兑庖姟分刑岢隽恕艾F代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔，形成‘雙導師制”，強調校企共建師資隊伍是現代學徒制試點工作的重要任務，并要求促進校企雙方密切合作，加強專兼結合師資隊伍建設。因此，如何建設一支“教授+專家”專兼結合的“雙導師”教學團隊，成為了職業(yè)院校實施現代學徒制的首要任務。2012年7月，廣西水利電力職業(yè)技術學院與深圳市寶鷹建設集團股份有限公司（以下簡稱“寶鷹集團”）簽訂了校企聯合人才培養(yǎng)協(xié)議，建立校企“雙主體”育人的培養(yǎng)機制[2]。在建筑裝飾工程技術專業(yè)（以下簡稱“建裝專業(yè)”）中開設“寶鷹工程班”，成為現代學徒制試點班級，實施現代學徒制人才培養(yǎng)。與此同時，組建了校企合作的“雙導師”教學團隊，以導師指導學生的方式組織校內外教學，即學生的理論知識與基本技能由校內導師完成，職業(yè)操作技能則由企業(yè)導師進行傳、幫、帶，創(chuàng)新現代學徒制的人才培養(yǎng)模式，打造了建筑裝飾專業(yè)技術技能型人才。

一、現代學徒制的基本內涵

《意見》從四個方面闡述了現代學徒制的內涵：一是招生與招工一體化，“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養(yǎng)；二是校企根據人才成長規(guī)律和崗位需求，共同參與人才培養(yǎng)全過程，校企一體化育人；三是學校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯合研發(fā)和聯合建設專業(yè)；四是校企共建教學運行與質量監(jiān)控體系，共同加強過程管理，完善相關制度，創(chuàng)新教學管理運行機制?，F代學徒制是產教融合的基本制度載體和有效實現形式，是傳統(tǒng)學徒培訓與現代學校教育相結合、企業(yè)與學校合作實施的職業(yè)教育制度，是通過學校與企業(yè)的深度合作，學院導師和企業(yè)導師（師傅）的聯合傳授，以培養(yǎng)學生技能為主的一種新型人才培養(yǎng)模式[3]。

二、現代學徒制下“雙導師”團隊建設的困境

“雙導師”教學團隊的建設質量正是制約“現代學徒制”有效推廣的重要原因。高職院校對教學團隊的作用和意義普遍有較高的認識和足夠的重視。然而，在實際工作中，卻遇到了導師數量不足、教學能力欠缺、評價機制不完善等諸多問題。

1.團隊結構不合理，“雙師”型導師少。學校導師來源比較單一，大部分是從高等院校招聘的本科或碩士畢業(yè)生，直接從事教學工作，雖然大多數具備較高的學歷，專業(yè)理論知識較為豐富，但大部分教師缺乏工程實踐經驗，他們的實踐能力、實訓能力、現場教學能力都處于弱勢，與既能講授理論課，又能進行實習實訓訓練指導的“雙師型”教師相比還有很大的差距[4]?！半p師型”導師的缺失，導致學生的實踐操作技能難以得到提高，嚴重影響了高職教育現代學徒制的實施。

2.企業(yè)導師教學能力欠缺，專業(yè)理論知識不夠全面。企業(yè)導師多年從事專門的技術工作，工程實踐經驗豐富，具有較強的實際動手能力[5]。但是，他們中絕大多數沒有參加過系統(tǒng)的教育教學能力培訓和相關專業(yè)的教研活動，教育理論知識和教學基本能力欠缺，不了解學生的心理特征、知識結構，加之缺乏教學方法和課堂授課語言的訓練，存在教學組織管理經驗不足，“只會做、不會說”的問題，導致課堂講授能力相對較差。這些實踐經驗豐富的企業(yè)導師由于缺乏教學經驗而難以掌控課堂教學，很難將系統(tǒng)的專業(yè)理論、實踐經驗傳授給學生。

3.教學團隊的評價機制不完善?！兑庖姟访鞔_了對導師（師傅）的責任、考核和晉升要求，進一步了推動現代學徒制“雙導師”教學團隊建設[6]。但目前，有效的團隊評價機制尚未建立。高職類專業(yè)教師參加各種評估、評獎、職稱評審等活動中，主要是以參評人員的學歷、年限、論文、科研項目的數量與級別作為評價指標，忽視了對實踐能力的要求，不能真實地反映教師的實際教學水平，造成部分專業(yè)教師只重視科研項目工作，無心提高自己的職業(yè)技能。此外，企業(yè)也沒有制定相應的評價機制，企業(yè)導師參加教學工作也是應付了事。

三、現代學徒制下“雙導師”教學團隊的建設途徑

1.完善校企合作機制，搭建教師企業(yè)實踐平臺。借鑒德國“雙元制”校企合作辦學模式，與寶鷹集團合作共建“寶鷹建筑學院”，形成校企共同參與的職業(yè)教育校企合作“雙主體”辦學模式?！皩汑椊ㄖW院”融合校企雙方優(yōu)勢，建設以教學名師工作室為基礎的教師流動工作站，建設以企業(yè)行業(yè)專家、能工巧匠為主導的寶鷹專家工作室。學院聘請寶鷹集團10位經驗豐富的中高層領導和專家為客座教授，這些教授成為“寶鷹工程班”的企業(yè)導師。由寶鷹集團技術專家與學院骨干教師組成的“雙導師”教學團隊，以工作室作為教學團隊的交流平臺，在人才培養(yǎng)模式、教學模式、教學資源開發(fā)、教學方法等方面緊密合作，根據行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需求，共同實施理論與實踐教學。結合崗位能力要求，學院導師和企業(yè)導師共同建設了《建筑裝飾施工技術》、《建筑工程質量與安全管理》、《建筑安防系統(tǒng)工程設計與維護》、《建筑工程項目管理》等優(yōu)質核心課程，編寫出版了工學結合特色教材。

2.完善頂崗實踐機制，提升學校導師工程實踐能力。選派教學科研優(yōu)秀的中、青年教師進入建筑裝飾企業(yè)鍛煉，培養(yǎng)教師職業(yè)操作技能，提升職業(yè)技能教育水平。兩年來，我院先后選派6名建裝專業(yè)教師，利用暑假時間深入寶鷹集團、廣西建工集團等企業(yè)一線進行頂崗實習和鍛煉，學習建筑“四新”技術，掌握裝飾裝修操作技能，使得專業(yè)理論知識與工程實踐有效融合，成為名副其實的雙師型的導師，教學實訓水平得到提高。教師通過頂崗實踐，了解建筑裝飾行業(yè)的發(fā)展前景、企業(yè)文化、人才需求，與企業(yè)共同探討專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將職業(yè)道德、企業(yè)文化等方面內容加入到人才培養(yǎng)方案中，使教學內容與社會需求有效銜接，為培養(yǎng)合格的技術技能型人才打下基礎。在掌握了職業(yè)技能的同時，有8名專業(yè)教師先后考取了注冊結構工程師、注冊監(jiān)理工程師、注冊造價師、注冊土木工程師等國家注冊類資格證書，提升了個人的雙師素質。通過企業(yè)實踐也為學院培養(yǎng)了一批懂理論、熟操作的“雙師型”“雙導師”教學團隊。

3.完善師資培養(yǎng)機制，提升企業(yè)導師教育教學能力。通過進修、考察、培訓等多種形式引導和幫助企業(yè)導師學習和借鑒國內外先進的高職教育經驗、教學方法手段，對企業(yè)導師進行教育心理學、教師職業(yè)道德、學校規(guī)章制度等崗前培訓。通過培訓和學習使企業(yè)導師了解現代職業(yè)教育的特點，熟悉高職學生的學習心理特點，掌握基本的教學知識和技能，促使企業(yè)導師更好地進行角色轉換，使其盡快地適應學校環(huán)境，進行正常的教學活動。此外，通過舉辦“雙導師”教學團隊座談會、教學研討會及觀摩示范課等活動，提高企業(yè)導師自身的教育教學能力，提高教學質量。

4.完善教師評價機制，提高師資整體素質。首先，學校專業(yè)教師在企業(yè)頂崗實踐期間，校企雙方共同對教師的實踐活動實施管理，學校派出督查小組對實踐教師進行實地檢查。教師在企業(yè)實踐鍛煉結束之后 ，由企業(yè)相關主管部門出具書面評價考核意見，對教師在企業(yè)學習培訓期間的現實表現、專業(yè)知識、技術應用與解決實際問題等方面的情況提出書面考評意見，教師回校后向學校考核組提交實習日志和總結報告等材料。其次，要建立健全企業(yè)“師傅”任職條件和聘任選拔機制，對符合任職要求的企業(yè)導師頒發(fā)“客座教授”聘書，從源頭上保證企業(yè)導師隊伍的質量；制定適合企業(yè)導師教學特點的教學質量評價指標體系，在考核方法上，除了采用傳統(tǒng)的隨堂聽課、查閱教案、聽取學生意見外，應著重通過考查學生對專業(yè)知識和職業(yè)技能的掌握程度來評估企業(yè)導師。

四、結語

現代學徒制創(chuàng)新了高職院校工學結合人才培養(yǎng)模式，有效地促進我國高職教育的發(fā)展，同時，也對師資隊伍的建設和管理提出了更高要求。三年來，廣西水利電力職業(yè)技術學院建筑裝飾工程技術專業(yè)，通過校企合作共建，采取選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉、優(yōu)秀企業(yè)專家擔任企業(yè)導師等培養(yǎng)方式，在師資隊伍建設方面進行了有益的探索。目前，已基本形成一支理論水平高、專業(yè)能力強、專兼結合、富有創(chuàng)新精神的“雙導師”教學團隊。在推進現代學徒制人才培養(yǎng)的同時，不斷提高教師隊伍的整體素質，有助于現代學徒制的順利實施。

參考文獻：

[1]關于開展現代學徒制試點工作的意見[J].職業(yè)技術教育，2015，（03）：70.

[2]韋清權.基于訂單人才培養(yǎng)的校企合作模式實踐與研究——以廣西水利電力職業(yè)技術學院建筑裝飾工程技術專業(yè)為例[J].長春教育學院學報，2013，（15）：146-147.

[3]李軍，石存秀，李順軍，等.現代學徒制師資隊伍建設研究與實踐[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2015，（03）：5-8.

[4]肖溢.“雙師型”教師隊伍建設存在的問題及建議——以廣西水利電力職業(yè)技術學院為例[J].高教論壇，2015，（10）：95-97.

[5]秦凱.新時期高職院校“雙師型”教師隊伍建設[J].教育與職業(yè)，2016，（06）：65-67.

[6]劉春蘭.關于高職院?！半p師型”教師隊伍建設的思考[J].中國培訓，2015，（18）：68.

（作者單位：廣西水利電力職業(yè)技術學院）