侯心萍

摘要：閱讀能力的形成是一個(gè)日積月累、熏陶漸染的過程，但教師仍應(yīng)珍惜課堂上的分分秒秒，為學(xué)生能在有限時(shí)間里獲得更多的進(jìn)步殫精竭慮。本文緊緊圍繞中年級(jí)閱讀教學(xué)中，課堂目標(biāo)的確立、達(dá)成和積極擴(kuò)充，淺談一些教學(xué)策略，號(hào)召語文教師創(chuàng)建新型師生關(guān)系，為構(gòu)建有效閱讀課堂不斷努力。主要有以下四個(gè)方面：（1）有舍才有得，改進(jìn)教學(xué)理念；（2）先扶才能放，生成教學(xué)過程；（3）厚積再薄發(fā)，擴(kuò)充教學(xué)目標(biāo)；（4）內(nèi)外力并舉，心態(tài)是助燃劑。

關(guān)鍵詞：閱讀目標(biāo)；有效策略；心理引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）20-0279-02

閱讀課上究竟要教些什么？其實(shí)無論是引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，感悟情感，揣摩學(xué)習(xí)寫法，還是在學(xué)生理解的難點(diǎn)上點(diǎn)撥，都應(yīng)該在一些有規(guī)律的語言現(xiàn)象上增加學(xué)生的體驗(yàn)。按照《大綱》和教材的要求，必須教得扎扎實(shí)實(shí)。但我們真的無法在40分鐘里對(duì)每篇課文的所有語言現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，一味貪多的結(jié)果只能是樣樣浮夸。那么，怎樣合理解決這個(gè)矛盾，怎樣在有限的閱讀過程中確保學(xué)生獲得更多的發(fā)展？我們必須圍繞目標(biāo)的確立、達(dá)成和擴(kuò)充行之有效的教學(xué)策略。

一、有舍才有得，改進(jìn)教學(xué)理念

“教材無非就是個(gè)例子”。不應(yīng)唯教材是教，但必須用好這個(gè)例子。

努力鉆研教材，才能發(fā)現(xiàn)文本語言文字的獨(dú)特魅力，才能根據(jù)文本的不同特點(diǎn)確立事半功倍的能力增加點(diǎn)，教的過程才能深入淺出游刃有余，學(xué)的過程才能輕松有趣自然而然。[1]品出語文的韻味，學(xué)得扎實(shí)有效，就是要根據(jù)文本表達(dá)的特點(diǎn)有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫各種能力的訓(xùn)練，可遵循以下幾點(diǎn)。

1.在心靈觸動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)說的訓(xùn)練。教《卡羅納》的時(shí)候，教室里靜悄悄的，學(xué)生完全沉浸在課文感動(dòng)中，在分角色朗讀后我隨機(jī)安排了說的練習(xí)：“如果你也是卡羅納的同學(xué)，你想對(duì)他說些什么？想為他做些什么？”雖是質(zhì)樸的言語，但由于真情的流露，學(xué)生的發(fā)言再一次激起了彼此的感動(dòng)，有效地升華了文本的情感。

2.在知能轉(zhuǎn)換處設(shè)計(jì)寫的訓(xùn)練。學(xué)《白鵝》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)反語的應(yīng)用和明貶實(shí)褒的寫法特別感興趣。第二課時(shí)我特意安排學(xué)生寫一個(gè)小動(dòng)物，要用上新學(xué)的寫法，也可以仿寫第六段。學(xué)生興趣高漲，寫出了自己對(duì)小動(dòng)物的親昵而且文字生動(dòng)活潑?！度ツ甑臉洹芬詫?duì)話展開童話情節(jié)，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的首尾呼應(yīng)，《頤和園》的移步換景，都是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的好范本。當(dāng)學(xué)生讀后有所體會(huì)后，再緊緊抓住時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)寫的訓(xùn)練，知識(shí)才能不斷內(nèi)化為學(xué)生的能力。

3.于品味推敲處設(shè)計(jì)讀的訓(xùn)練?！度ツ甑臉洹非樯钜鉂?，帶有幾許感傷卻又全文白描沒有什么華麗的詞藻，于平淡中蘊(yùn)含著一種真摯而透明的美。采用恰當(dāng)語氣進(jìn)行朗讀是《去年的樹》訓(xùn)練的重點(diǎn)。請(qǐng)求、期盼、焦急、憂傷、復(fù)雜的情感交匯在一起，情節(jié)、景物、情感多個(gè)層面融合到一處，教師引讀，學(xué)生分角色讀，配樂誦讀，配圖講述，多種方法層層遞進(jìn)，能有效幫助學(xué)生深入體會(huì)主人公的內(nèi)心世界，明了文本揭示的道理，感受這篇童話的特點(diǎn)。

4.在寫意留白處設(shè)計(jì)想的訓(xùn)練。記得執(zhí)教《巨人的花園》時(shí)，在課尾設(shè)計(jì)了想象巨人和孩子們生活在一起的環(huán)節(jié)，既內(nèi)化了課文的語言，升華了文本的主題，又抓住了故事余韻，進(jìn)行延展力和想象力的培養(yǎng)?！顿u火柴的小女孩》故事一開始，小女孩便在大街上賣火柴，那么，她為什么要走出家門賣火柴？教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象小女孩一家的貧困潦倒，從而真切了解資本主義制度下，勞動(dòng)人民的悲慘命運(yùn)，從一開始便把握了文章的情感基調(diào)?！罢Z文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成自己的東西?！贝_立教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)的時(shí)候緊抓文章語言特色，無疑是一條捷徑。

二、有扶才有放，生成教學(xué)過程

1.有效駕馭。前一段時(shí)間，網(wǎng)上貼出了三篇教案，薛瑞平、“西湖之春”和張祖慶對(duì)于《詹天佑》的同課異構(gòu)。其中薛瑞萍在沒有任何渲染的情況下平淡入課，卻有幾段精彩的導(dǎo)語引起了我的關(guān)注?！傍f片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，列強(qiáng)瓜分中國(guó)，九州大地，狼煙四起……當(dāng)一個(gè)國(guó)家極端衰弱的時(shí)候，連兒童，也要分擔(dān)落后的劇痛。詹天佑就這樣經(jīng)歷了8年的刻苦學(xué)習(xí)……將自己的所學(xué)回報(bào)災(zāi)難深重的祖國(guó)。”教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡，訓(xùn)練要求的明確，文本情境的渲染，真誠(chéng)中肯的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)難點(diǎn)的答疑解困，講與不講實(shí)在應(yīng)該根據(jù)學(xué)情、文情酌情評(píng)價(jià)，不應(yīng)該一言蔽之，一味否定。

2.創(chuàng)設(shè)情境。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，如何讓文本真正走進(jìn)學(xué)生的心田，有的時(shí)候需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境?！而B的天堂》名家經(jīng)典，如何在閱讀中讓學(xué)生真正感受到大榕樹的勃勃生機(jī)和鳥兒的幸福生活，體會(huì)人與自然的和諧關(guān)系？這不是憑教師的一廂情愿和三寸不爛之舌就能達(dá)成效果的。播放大榕樹的錄像，就能將孩子們帶到大榕樹身邊，領(lǐng)他們踏上松軟的小島，自然而然地領(lǐng)略南國(guó)的美麗風(fēng)光，熱愛大自然的情感油然而生。置身海塘大堤，聽大潮驚天動(dòng)地，看水浪“漫天飛雪”，再讀“自古以來被稱為天下奇觀”一句的時(shí)候，學(xué)生便終身難忘了。教師為閱讀的展開可以提供豐富的資源，通常包括生動(dòng)的案例、精彩的視頻、活潑的圖片、演示的課件等，也包括實(shí)物的教具和自己的體驗(yàn)，都是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的疾速補(bǔ)給，都在為孩子縮短閱讀距離、實(shí)現(xiàn)自主感悟提供幫助。

3.關(guān)注生成。教《長(zhǎng)城》的時(shí)候，我問學(xué)生見過龍沒有，也許學(xué)生頑皮，想到的是真龍，所以說沒有見過，我便隨機(jī)介紹起龍來：“龍是傳說中的神獸，秋分升天，張牙舞爪，翻云吐霧，無所不能?！毕胍幌脒@個(gè)環(huán)節(jié)挺有意思的，沒見過龍?jiān)趺茨芾斫猓骸跋褚粭l長(zhǎng)龍?jiān)诔缟骄X之間蜿蜒盤旋”，如此曝露出的盲點(diǎn)正巧生成了教師的生動(dòng)介紹，增加閱讀的興趣，助于介紹遠(yuǎn)看長(zhǎng)城的語句。改變教的策略就是尊重、珍視學(xué)生獨(dú)特感悟和體驗(yàn)，就是落實(shí)主體發(fā)展。以學(xué)定教，學(xué)生的收獲才會(huì)更豐盈。

4.深化策略。只有充分挖掘教材的價(jià)值，設(shè)計(jì)有效的語言文字訓(xùn)練，對(duì)課文中有規(guī)律性的語言現(xiàn)象當(dāng)堂遷移，才能在保留學(xué)生讀、說、寫興趣的基礎(chǔ)上，在40分鐘短而有限的時(shí)間里，最大程度地提高語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)語文的能力。[2]教無定法，但貴在得法，在各種策略實(shí)施的同時(shí)，我們都要圍繞所學(xué)啟發(fā)學(xué)生思考“為什么要這樣學(xué)，以后碰到類似的文本可以怎樣學(xué)”之類的問題。諸如此類“知其然還要知其所以然”的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的知能轉(zhuǎn)化乃至自學(xué)能力的提高都大有裨益，都是在實(shí)踐“教是為了不教”的理念。

三、厚積再薄發(fā)，擴(kuò)充教學(xué)目標(biāo)

拓展延伸是以課堂教學(xué)為契機(jī)，大量補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)的有效途徑，是一篇帶出一類的高效手段，也是學(xué)生從知識(shí)積累到形成應(yīng)用能力的關(guān)鍵。

1.廣泛積累拓展的材料，語文教師首先要樹立拓展延伸的意識(shí)，在備課的環(huán)節(jié)廣泛地收集資料。記得在給學(xué)生講《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》之前，我看了《城南舊事》這部電影，影片結(jié)束時(shí)的曲子始終籠罩著淡淡的哀愁，使我久久難忘，查閱之后我才知道那是當(dāng)年北京小學(xué)生之間流行的一首歌謠叫《麻雀與小孩》。備課時(shí)，我又對(duì)書上的插畫產(chǎn)生了興趣，去書店翻看美術(shù)繪本。才知道這是畫家關(guān)維興的作品，曾連續(xù)三年為祖國(guó)贏得了國(guó)際插畫大獎(jiǎng)的榮譽(yù)。我一口氣欣賞了這本書的水彩插圖80余幅，越看越覺得神形兼?zhèn)?，筆法灑脫。一幅幅圖畫不僅幫助我更深層地理解了文本的內(nèi)容和立意，也啟發(fā)我如何把這本蘊(yùn)含著淡淡惆悵的作品——《城南舊事》推介給孩子們。講課過程中，我投影出了幾幅和課文相關(guān)的插畫，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了課文內(nèi)容，一下子吸引住了學(xué)生，而在讀中感悟的部分又播放了《麻雀與小孩》的歌謠，營(yíng)造了與文本匹配的氛圍，較好地升華了課文的主題。

2.細(xì)致留心可拓展的環(huán)節(jié)。提到拓延，我們往往想到的是在授課結(jié)束時(shí)，教師補(bǔ)充大量的資料，學(xué)生摘錄；或是設(shè)計(jì)一個(gè)寫的環(huán)節(jié)，把閱讀和寫作結(jié)合起來；或是投影相關(guān)佳作，擴(kuò)寬閱讀視野。雖然這些都能起到積累閱讀方法、鞏固閱讀成果的作用，但實(shí)際上，除公開課外的一些常態(tài)課堂，還是存在拖沓的現(xiàn)象，有時(shí)甚至還要再擠出半節(jié)課寫上節(jié)課的作業(yè)，一天下來緊緊張張，基本上沒有時(shí)間在下課之前去做工作的。

3.堅(jiān)持反饋拓展的成果。除了巧妙把握拓展的時(shí)機(jī)，我們還得對(duì)拓展的成果進(jìn)行反饋。知識(shí)積累到某種程度就會(huì)生出能力，這是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。而拓展的知識(shí)往往比較紛繁復(fù)雜，涉及程度深，涉及面寬泛：有的強(qiáng)調(diào)語文的實(shí)用性，為學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，有的是為后續(xù)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，還有很多是依據(jù)大語文的概念進(jìn)而與其他學(xué)科發(fā)生關(guān)系，要想考察也是比較復(fù)雜的。但拓展環(huán)節(jié)和其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一樣，有要求就得適當(dāng)檢驗(yàn)，只是反饋的密度可以小一些，形式也可以更靈活一些。

四、內(nèi)外力并舉，心態(tài)是助燃劑

如果要對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效性進(jìn)行量化評(píng)定，學(xué)生的發(fā)展程度一定是目標(biāo)達(dá)成與否的重要評(píng)價(jià)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們常常會(huì)感到疑惑，為什么同樣坐在一間教室里，由相同的教師來教，學(xué)習(xí)的水平卻相差這樣大呢？暫時(shí)拋開基礎(chǔ)和個(gè)性不說，我覺得有一樣最關(guān)鍵，就是學(xué)生的心理狀態(tài)。

研究結(jié)果表示：學(xué)生在放松的、愉快的狀態(tài)下，大腦的記憶能力、思辨能力都處于頂峰，而在疲憊的、厭煩的狀態(tài)下處于低谷。長(zhǎng)時(shí)間情緒不佳，孩子就會(huì)對(duì)所學(xué)科目喪失興趣，產(chǎn)生抵觸，如果不能及時(shí)引導(dǎo)，形成惡性循環(huán)，那么無論你的教學(xué)目標(biāo)多么精當(dāng)而豐富，效果都是不顯著的。愉悅的心境，投入的專注力是教學(xué)有效的基本保證。

這就要求我們?cè)谔骄拷痰耐瑫r(shí)，充分放大“學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，創(chuàng)建新型的師生關(guān)系。在這個(gè)關(guān)系中，師生是平等的，氛圍是融洽的，師生都是為著共同的探究而努力的，是一種組織者和實(shí)踐者的合作伙伴關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師自身積極、樂觀、向上，無論對(duì)學(xué)生還是自己都充滿信心，相信充沛的感情可以引起學(xué)生微妙而深刻的變化。所以學(xué)生目標(biāo)的落實(shí)在某種程度上也取決于教師對(duì)學(xué)生的期望。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語文國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版[Z].

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