張祖桂

【摘 要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；多樣化

數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)與鞏固，也是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要形式，更是學(xué)生鞏固新知、掌握基本技能、發(fā)展智力的一種練習(xí)形式。那么，如何在新課程理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)形式多樣、貼近學(xué)生生活、富有探索與思考性的作業(yè)呢？下面本人結(jié)合自己的教學(xué)，談一談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性的點(diǎn)滴做法。

一、趣味性作業(yè)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的心情

著名心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！?興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)一旦產(chǎn)生興趣，就可以主動(dòng)、輕松、持久地集中學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲、猜謎語等活動(dòng)，開展口頭練習(xí)、書面練習(xí)等，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生“思維”飛起來。

1.游戲式作業(yè)

游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一，布置作業(yè)時(shí)將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)蘊(yùn)涵于游戲中，讓學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。這樣學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，不僅在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)的魅力、成功的喜悅，而且培養(yǎng)了他們用數(shù)學(xué)語言與人交流合作的能力，令學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)作業(yè)是一個(gè)游戲、學(xué)習(xí)的樂園。

如在學(xué)生學(xué)習(xí)了五年級(jí)下冊(cè)第二單元的“因數(shù)和倍數(shù)”、“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”之后，我設(shè)計(jì)了如下題目：為了便于和同學(xué)們聯(lián)系，把我的電話號(hào)碼留給大家：□38□□0□□2□□，從走往右依次是：第一個(gè)□里的數(shù)字是最小的奇數(shù)；第二個(gè)□里的數(shù)字既是9的倍數(shù)又是9的因數(shù)，第三個(gè)□里的數(shù)字是兩個(gè)最小奇數(shù)的積；第四個(gè)□里的數(shù)字是最小質(zhì)數(shù)；第五□里的數(shù)字是最小的合數(shù)的兩倍；第六個(gè)□里的數(shù)字是最小的奇數(shù)與最小的偶數(shù)之和；第七個(gè)□里的數(shù)字是10以內(nèi)最大的奇數(shù)。這樣學(xué)生利用本節(jié)課的知識(shí)，很快就算出來我的電話，同時(shí)我讓學(xué)生認(rèn)真思考，主動(dòng)探索，利用已學(xué)的概念設(shè)計(jì)一下自己家里的電話號(hào)碼，設(shè)計(jì)的要求是：①不能直接將號(hào)碼出示，②充分利用本單元已學(xué)的知識(shí)：因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)等知識(shí)來設(shè)計(jì)題目，③問題表述要清楚，題目設(shè)計(jì)要新穎。這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極性提高了，他們都想通過自己有“挑戰(zhàn)性”的問題“難倒”老師和同學(xué)們，學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)，突出了學(xué)生的主體作用。

2.情境式作業(yè)

所謂情境，就是為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲而營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍。生動(dòng)的情境式作業(yè)，讓學(xué)生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學(xué)習(xí)的欲望。

3.繪畫式作業(yè)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式鞏固、應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。如在學(xué)完《有趣的圖形》后，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)繪制一些相關(guān)的美麗圖案，或用學(xué)過的圖形來設(shè)計(jì)一下他們喜歡的校園，并涂上顏色。又如學(xué)了路程，讓學(xué)生畫一畫假期中的旅游分布圖。這樣就讓他們感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學(xué)的知識(shí)，而且能激活學(xué)生的思維。

二、實(shí)踐性作業(yè)，還原數(shù)學(xué)的本質(zhì)

實(shí)踐性作業(yè)是讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)的問題在現(xiàn)實(shí)生活中自主實(shí)踐、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)極力貼近生活，來源于生活，用于生活，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。如果數(shù)學(xué)作業(yè)脫離實(shí)際，那么數(shù)學(xué)就成了“無本之木，無源之水”。

例如在學(xué)習(xí)了計(jì)量單位后，我設(shè)計(jì)這樣一道題：今天早上7（ ），小冬從2（ ）長(zhǎng)的床上起來，用了3（ ）很快刷完了牙，洗完了臉，吃了大約200（ ）的早飯。就背起5（ ）重的書包，飛快的向離家約500（ ）以外的學(xué)校跑去。路上遇到了體重50（ ）的胖子小明，和他一起到了學(xué)校，過了不久，7（ ）40（ ）的鈴聲響了。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思考和觀察的能力，使他們深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

三、分層作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的不同發(fā)展

小學(xué)《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》明確提出：“通過小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓人人在數(shù)學(xué)上都到得到發(fā)展，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展……”。作為數(shù)學(xué)教師我們都應(yīng)該承認(rèn)每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)表現(xiàn)出很大的個(gè)體性差異，如果不關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，必然會(huì)造成一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“不夠吃”的現(xiàn)象。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我們不能搞“一刀切”，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高。

在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)我把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式的作業(yè)，改為三種不同難度的作業(yè)。A級(jí)題指基本的，單向的，帶有模仿性的，緊扣當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，主要目的是用來鞏固新知識(shí)，過好“課本關(guān)”，要求人人都要做；B級(jí)題是帶有綜合性的習(xí)題，這是針對(duì)一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生布置的作業(yè)，淺顯易懂，有利于他們獲得成功的快樂，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生必做，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以選擇做； C級(jí)題是能力提升、拓展題，這類題目有一定的難度，主要是針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生設(shè)計(jì)的，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，拓展學(xué)生的視野。

例如，在學(xué)習(xí)完四年級(jí)第四單元（乘法簡(jiǎn)便計(jì)算）后，設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的作業(yè)，用A、B、C來定義習(xí)題的難易，至少選擇2題完成。

A：（1）32X16+14X32

（2）25x（4+8）

B：（1）25+199X25 （2）85×101

C：（1）32×（25+125）

（2）125×32×25

這樣階梯狀的分層作業(yè)由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，既能讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力作出選擇，讓一部分基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生嘗到“跳起來摘蘋果”吃的快樂，又能達(dá)到讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“好”，基礎(chǔ)好的學(xué)生吃“飽”的局面。數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)與鞏固，也是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要形式，更是學(xué)生鞏固新知、掌握基本技能、發(fā)展智力的一種練習(xí)形式。

以上是我任教以來的一些粗淺認(rèn)識(shí)，很不全面，但我認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)新穎多樣、面向全體，把學(xué)生從過多過濫的作業(yè)中解脫出來，讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，讓每個(gè)學(xué)生都能在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長(zhǎng)。

愛因斯坦說：“當(dāng)你把學(xué)過的知識(shí)都忘掉了，剩下的就是教育。”這句話意味著我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位。課堂教學(xué)如此，作為反饋課堂教學(xué)效果之一的作業(yè)也應(yīng)如此。但平日那種周而復(fù)始、形式單一的作業(yè)已使學(xué)生成為一個(gè)“機(jī)械工”，學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓制。為此，作為一線教師在不斷改革課堂教學(xué)的同時(shí)，還要改變?cè)械淖鳂I(yè)觀，認(rèn)識(shí)到作業(yè)也應(yīng)順應(yīng)課改要求，展現(xiàn)出全新的形態(tài)。

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