淺談新課改背景下搞好小學教學管理的對策

韓富成

摘要：隨著新課改進程的不斷深入，當前社會對小學教學管理提出了全新的要求。在現(xiàn)階段，人們更加重視學生身心的全面方面，而不是單純的關(guān)注學生某一方，但是許多學校還沒有完成這一意識的改變，因此，學校就必須要進行教學管理工作。在本文中，根據(jù)新課改背景下的相關(guān)現(xiàn)狀和問題，提出了新課改的相關(guān)意見和建議。

關(guān)鍵詞：小學教學；教學管理；對策分析

一、改革傳統(tǒng)教學理念、強化教學教研力度

現(xiàn)階段教學過程中，許多教師不能很好的掌握現(xiàn)代化的教學形式，在具體教學中，不能夠抓住素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的平衡點，面對現(xiàn)階段教育形式，教師如果把握不當，就有可能出現(xiàn)教學質(zhì)量下降的情況。部分教師為了響應(yīng)當前的教育形式，在各項教學活動中都過于注重形式，而內(nèi)容則過于空泛。教師為了提高素質(zhì)教育的水平，在課堂教學過程中，常常會設(shè)置一部分教學情境，設(shè)置教學情境的目的就是為了使得學生能夠在一定程度上脫離教師，能夠獨立的對相關(guān)問題進行思考。這種方式對學生自主性和探究性都是一種很強的鍛煉，但是在一般教學過程中，教師提出的問題意義往往不是很大，因為教師問題設(shè)置的過于簡單，甚至簡單的思考，學生們就都能夠答上來，這不能夠起到鍛煉學生發(fā)散性思維的作用。除此之外，沒有價值的問題不僅僅對學生探究思維沒有益處，同時也會浪費學生們寶貴的學習時間，在一定程度上影響教學質(zhì)量，因此，學校在進行教學管理過程中，就需要改變傳統(tǒng)教學理念，強化教學檢驗力度，提高教學質(zhì)量。

二、建設(shè)良好的教學環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學模式中，起主導(dǎo)地位的往往都是教師，學生則處于比較被動的地位。在課堂教學過程中，師生也很少有互相交流的機會，這樣就會使得教學氣氛不是十分充足，在這種環(huán)境下，學生往往不能對學生產(chǎn)生很濃厚的興趣，更有甚至，會發(fā)生睡覺、交談等等違背課堂紀律的問題，學生長期處在這種教學環(huán)境下，學習質(zhì)量得不到提升，同時對今后的身心發(fā)展也會產(chǎn)生一定的影響。在這種情況下，教師就需要采取一定措施，加強課堂教學質(zhì)量，提高學生的課堂積極性，創(chuàng)造一種學生都喜歡的學習氛圍。教學管理不僅僅是針對授課教師的教學管理，在學校的每一個工作人員都在教學管理的范疇之內(nèi)，這樣才能夠更好的提高整個學校的大環(huán)境。另外，學校也需要強化對相關(guān)教學設(shè)置的管理，對學生發(fā)展有好處，能夠促進教學質(zhì)量的教學設(shè)備要進行積極的引進，并且要投入足夠的資金力度，確保此項工作的正常進行。對于部分陳舊過時的教學設(shè)備，也要及時的更換，盡可能使用比較先進的教學設(shè)備，利用相關(guān)的教學設(shè)備，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展、

對于小學生來說，良好的學習環(huán)境不僅僅能夠提高學習質(zhì)量，也有助于起良好人格的發(fā)展。環(huán)境對小學生的影響是非常深遠的，學生如果長期處在壓抑的學習環(huán)境之下，就有可能出現(xiàn)厭學的心理，因此，教師就必須要為學生建立良好的學習環(huán)境，從而促進學生身心的正常發(fā)展。

三、加強師資力量的建設(shè)

在當前社會背景下，我國教育部門已經(jīng)對教育形式進行了改革，就是避免出現(xiàn)絕對的應(yīng)試教育，強調(diào)素質(zhì)教育的重要性。在實際教學過程中，教師們往往都沒有很好的進行這一項工作。對于部分年齡比較大的教師來說，他們對教育已經(jīng)有了屬于自己的一套教學思維，對于比較傳統(tǒng)的教學模式也比較認可，這樣就很難接受全新的教學思想和教學方式，可以說，這部分教師的思維模式已經(jīng)不能滿足當前情況下對教育的需求。對于思想比較前衛(wèi)的年輕教師來說，他們敢于嘗試全新的教學方法，并且也愿意去進行一系列的教學改革，但是，這部分教師的教學經(jīng)驗明顯不足，在這種情況下進行教學創(chuàng)新往往也很難起到更好的效果。為了解決這種情況，就必須要加強師資力量的建設(shè)，提高教師的綜合水平。

教師的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)是實現(xiàn)教學管理的重要基礎(chǔ)，因此，學校加強師資力量的建設(shè)也是工作的重中之重。對教師要進行定期的培訓(xùn)，培訓(xùn)過程中要重點講授一些關(guān)于素質(zhì)教育的內(nèi)容，要求教師除了有深厚的知識儲備之外，還要有比較強的人格素質(zhì)，這樣教師才能夠更好的言傳身教，素質(zhì)學生良好的素質(zhì)。

四、重視素質(zhì)教育、加強質(zhì)量管理

在傳統(tǒng)的教學管理中，對教學結(jié)果過于重視，這樣就不能夠注意到教學質(zhì)量的重要性。提高教學管理質(zhì)量，就應(yīng)該重點加強管理的質(zhì)量，在看重管理結(jié)果的同時，也需要將管理過程重要性凸現(xiàn)出來。在此前提下，教學管理工作就可以細致到每一個細節(jié)之中，教師備課、課堂授課、輔導(dǎo)和作業(yè)等等方面都是教學管理可以涵蓋的范圍，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。另外，管理者要督促教師不要過于關(guān)注學習的學習成效，還要將部分工作重心放到學生素質(zhì)上面。在對學生進行評價的時候，也要從多方面進行考慮，例如，可以從“德、智、體、美、勞”等等方面入手。學生的心理健康是學生未來能夠正常發(fā)展的保證，因此，學校和教師也要在此方面投入一定的精力，在促進學生個性化發(fā)展的同時，也要保護每一位學生不走彎路，使學生能夠在素質(zhì)教育的大軍中，找到屬于自己的發(fā)展方向。

五、結(jié)語

小學教育教學管理涉及的范圍非常廣泛，不僅僅要制定合理的規(guī)則，還需要考慮學生和教師的情感需求，從“以人為本”的角度上出發(fā)，解決教師遇到的一系列困難。樹立教師良好的職業(yè)道德，從而為學生建立良好的學習環(huán)境，能夠保證素質(zhì)教育的正常開展。

參考文獻

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