專業(yè)綜合實習課程教學探索

張鵬

摘 要：隨著我院教學改革的不斷深入，綜合實習在大專班專業(yè)教學課程體系中占據(jù)地位越來越重要，在培養(yǎng)學生崗位任職能力和綜合素質方面發(fā)揮特殊的作用。本文從教學內容、教學流程、成績評價三個方面對本專業(yè)大專班綜合實習課程教學進行了初步探索。

關鍵詞：大專班；綜合實習；教學內容；教學流程；成績評價

為加深學生對理論知識的理解，錘煉專業(yè)技能，提高崗位任職能力，“綜合實習”在專業(yè)教學中發(fā)揮作用越來越重要。本文主要從綜合實習教學內容如何選取，教學流程如何組織，操作環(huán)節(jié)如何實施、學生成績如何評價三個方面談談對本專業(yè)士官大專班綜合實習課程教學的探索。

一、構建利于綜合應用能力生成的內容體系

開展綜合實習，教學內容的選擇和設計是至關重要的，既要滿足學生綜合能力培養(yǎng)需求，又要考慮學生個性發(fā)展。

（一）打破課程壁壘組織綜合性實習內容

由于實踐條件的限制和課程內容體系設置的問題，綜合實習前面的專業(yè)基礎課和專業(yè)崗位課程的實踐項目設置都比較獨立，實踐內容以“分割式”的單科性、驗證性實踐為主，對不同課程之間的銜接和結合不夠，缺乏整體性和各課程之間的聯(lián)系，在綜合實習專業(yè)教學內容設置時要統(tǒng)籌規(guī)劃，注重基礎性與綜合性實踐相結合。充分運用“教學做一體化”的教學模式，開展基礎性綜合實習教學訓練，教學目標是鞏固基礎知識、技能，幫助學生對前面課程所學內容進行溫習和鞏固，為綜合性實踐項目教學奠定堅實的基礎。針對專業(yè)崗位任職需求，綜合考慮本專業(yè)教學內容，徹底打破課程壁壘，構建綜合性實習模塊。例如，網絡互連設備操作是本專業(yè)崗位任職一項重要的操作技能，以往在不同專業(yè)課程中都有設置，都是立足本課程設置實踐項目，內容有重復，深度廣度不夠，不易形成綜合應用能力?？梢钥紤]單獨設置實踐課目，針對不同崗位應用情景，分為外部結構、基本操作、復雜操作、不同型號裝備使用、綜合運用五個模塊組織教學實施。

（二）以學生為本設置開放性實習項目

在專業(yè)課程教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生的實踐能力有較大差異，傳統(tǒng)的實踐課程訓練層次單一，用同一個模式培養(yǎng)學生，對學生的束縛太大，缺少個人發(fā)揮空間，不能滿足因材施教和學生個性發(fā)展的需要，無法充分激發(fā)學生對實踐內容的興趣，充分發(fā)揮學生的潛力。在綜合實習課程教學中，為充分考慮培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力，可以嘗試設置命題式開放性綜合實習環(huán)節(jié)。例如，多交換機虛擬子網劃分項目，學生可以采用多種方法實現(xiàn)。由于學生選題側重點不同，方法技術手段也不相同，所獲得結果也不相同，可以充分激發(fā)學生實踐學習的興趣，體現(xiàn)的學習過程。

二、組織貼近崗位任職情境的綜合實習流程

根據(jù)對畢業(yè)學生的追蹤了解，發(fā)現(xiàn)有相當一部分成績比較好的學生，解決任職崗位問題時能力卻不強。出現(xiàn)這樣“高分低能”的現(xiàn)象，主要是因為沒有將具體的崗位任職情景作為實踐問題的脈絡進行訓練，學生很難將自身的知識網絡和任職崗位問題情景對接，不能快速準確地形成解決實際問題能力。綜合實習就是要引入崗位任職情境設計綜合實習流程，將學生學到的零散的、缺乏問題情景的內容，在近似崗位任職的情境中加強訓練從而產生遷移。

（一）模擬崗位任職情景提出實習項目

實習項目是為完成教學目標而設置的，學生掌握了有關的知識和技能，具有了基本的知識網絡，教師需要將其與崗位任職實際問題連接，將學生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習。我們不可能讓所有的問題都是在真實的環(huán)境中設置，但是可以模擬崗位任職情景中的問題。這樣教學問題不再是孤立的，而是在具體環(huán)境中，通過教師“講故事”的方式引導出來的，學生要實踐的任務即任職崗位中需要解決的問題。在實踐操作之前，教師模擬崗位任職情景提出一個個具體的問題，預先介紹實踐內容、說明目的要求，學生根據(jù)教師布置的實踐任務，事先做好準備，提高實踐操作的效率。

（二）循序漸進組織實習項目實施

在實踐操作過程中，學生可以先練習基本操作步驟，再完成教師布置的實踐題目。教師可以事先發(fā)給學生實踐報告表，表上印有目的要求、思路提示等，要求學生從小步驟到大作業(yè)，循序漸進地進行練習。這符合學生的認知特點，利于專業(yè)技能的形成。通過引導學生將涉及問題解決的各種知識組織起來，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身缺失的知識，不斷優(yōu)化鞏固他們的知識結構。

（三）提供資源引導能力遷移

學生通過學習和實踐掌握了一定的技能，然而任職工作中的問題是復雜的，能否將這些能力進行遷移，形成正確的問題解決策略，需要進一步的培養(yǎng)。例如任職崗位出現(xiàn)的網絡問題往往涉及多個方面，這時候需要教師向學生提供實踐問題的擴展內容，提供學習的相關資源，使學生能根據(jù)實際需要查找、選擇使用。引導學生向自主學習發(fā)展，圍繞問題，通過分析故障原因，查找資料，形成解決方案，判斷結果，探索綜合運用各種知識解決實際的方法。這種教學更有意義，更利于學生能力的遷移。

三、實施多元化的綜合實習成績評價

成績評價是綜合實習課程教學過程的最終的環(huán)節(jié)，綜合實習課程涉及的項目多，考核的內容更復雜，嘗試實施多元化的成績評價模式

（一）基礎項目評價與綜合項目評價相結合

在綜合實習的評價內容上，采用基礎項目評價與綜合項目評價相結合的方式。綜合性項目實踐是課程的教學目標問題，而基礎性項目實踐是為完成課程總體任務而分解設計的具體實踐。對于基礎項目評價，學生需要在完成基本操作的基礎上，獨自解決來自崗位任職或模擬崗位任職的簡單問題。對于綜合項目評價，學生需要整合所學的知識和技能，運用到問題的分析中，完成綜合的方案設計。評價的依據(jù)從科學性、實用性和綜合運用能力等方面考慮。

（二）實踐操作與書面測試相結合

在綜合實習的評價形式上，采用實踐與書面相結合的方式。教師根據(jù)綜合實習目標進行命題，由學生在實踐操作的基礎上完成筆試。這種考核方式包含動手動腦的操作內容，以實踐操作考核為主，筆試為輔，學生在實踐的理解、操作和設計等方面的精力投入相應增加，在綜合實習中非常有效。更重要的是，在評價的準備和實施過程中，學生由不能獨立完成實踐到能較好地完成實踐，并能進行實踐總結，體驗成功、收獲自信，為勝任任職崗位打下堅實的心理基礎。

（作者單位：山東省青州市火箭軍工程大學士官學院）