提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的策略初探

黃嵩

摘要：閱讀教學(xué)是學(xué)生領(lǐng)悟語文含義以及情感的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代高中語文教學(xué)中必不可少的教學(xué)過程。語文閱讀教學(xué)能夠加強學(xué)生對語文課程的理解，提高學(xué)生的情感表達能力，從而提高語文課程的教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文對提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性策略進行探討。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；閱讀；有效性

語文課程是一項綜合性非常強的課程，是培養(yǎng)學(xué)生成為綜合型人才的重要過程。對于高中語文教學(xué)來說，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的聽、寫能力，還需重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但是，根據(jù)我國目前的教學(xué)狀況來看，高中學(xué)生對語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)興趣不高，對語文閱讀缺乏深刻理解，導(dǎo)致語文的閱讀教學(xué)質(zhì)量普遍低下。出現(xiàn)這些原因的主要因素與教師的教學(xué)方式以及重視程度有著密切關(guān)聯(lián)。因此，教師在開展教學(xué)時，應(yīng)先了解學(xué)生的閱讀水平，根據(jù)實際狀況采取有效措施，并對語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)給予重視

一、創(chuàng)設(shè)有效的閱讀教學(xué)情境

語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，任何一個語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中都能夠創(chuàng)設(shè)情境。在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生閱讀的教學(xué)情境是提高學(xué)生閱讀能力的一個重要途徑。因外，教師在閱讀教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行積極、自主的探究性學(xué)習(xí)，有效地提高語文閱讀教學(xué)效率。①創(chuàng)設(shè)民主、和諧的探究情境。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)民主和諧的探究情境，使過去的單向交流方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣鞣绞?，使師生關(guān)系更加密切，使課堂氣氛更加活躍，從而提高閱讀教學(xué)效率。例如，我在教學(xué)《我有一個夢想》一課時，充滿感情地和學(xué)生討論交流如下這個問題：學(xué)習(xí)完本課后，大家也來談?wù)勀銈兊膲粝胧鞘裁窗?。在教師的倡?dǎo)下，學(xué)生紛紛討論起自己的夢想，各抒己見，課堂氣氛變得熱鬧歡快起來。②教師要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進作者的“心境”，品味作品中的人物形象、真摯的情感、深遠的意境。例如，我在教學(xué)《再別康橋》一文時，師生先共同對“柳樹”這個傳統(tǒng)的意象進行了詳細的分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。然后再分析此時的柳的意境，并讓學(xué)生將所學(xué)的知識運用于具體的情景中，實現(xiàn)知識的遷移。這樣，不僅能夠讓學(xué)生獲得知識，還能提高他們的能力，豐富他們的情感體驗。

二、以學(xué)生為閱讀教學(xué)中心，開展豐富的閱讀體驗

在開展語文閱讀教學(xué)時，教師總是會模糊課堂的主體中心，教學(xué)過程只能看到教師個人在獨自演講，忽視了學(xué)生的主體位置。閱讀教學(xué)作為一門以言語表達為主的教學(xué)，教師在開展教學(xué)時應(yīng)明確教學(xué)主體，將學(xué)生放在閱讀教學(xué)的中心，以學(xué)生為閱讀教學(xué)的開展前提，從傳統(tǒng)的注重教轉(zhuǎn)向至注重學(xué)生的學(xué)，使高中語文閱讀教學(xué)得到有效的落實。閱讀對于高中生的整個學(xué)習(xí)生涯都有著非常重要的意義，其貫穿了每個學(xué)科必備的閱讀過程。對此，為了提高學(xué)生對語文閱讀的興趣，教師可在開展閱讀教學(xué)時將其變?yōu)榛顒拥男问絹磉M行教學(xué)，通過活動來吸引學(xué)生，從而提高高中語文閱讀教學(xué)的效率。在開展語文閱讀教學(xué)活動前，教師需要科學(xué)合理的安排活動內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的閱讀水平、閱讀方式、閱讀的情感等來安排有利于提高閱讀效率的教學(xué)活動。通過教學(xué)活動的形式，教師可觀察學(xué)生的參與度。在活動過程中，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀活動，從而提高學(xué)生對語文閱讀的閱讀興趣，使語文閱讀教學(xué)得到有效的開展。當(dāng)教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀方式時，教師需以能夠讓學(xué)生全面理解語文閱讀內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，將知識、情感、態(tài)度三個內(nèi)容作為語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。由于我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式一直著重于經(jīng)驗教學(xué)以及應(yīng)試教學(xué)，教師在研究閱讀理解的教學(xué)內(nèi)容時往往只會根據(jù)自身的經(jīng)驗以及單方面的理解來進行研究，對閱讀教學(xué)的理解具有一定的局限性，忽視了語文課程當(dāng)中蘊藏的情感與技巧，使原本具有靈活性的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容變得單一和乏味，致使語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量沒有得到相應(yīng)提高。另外，在以經(jīng)驗教學(xué)和應(yīng)試教學(xué)的方式設(shè)計與規(guī)劃閱讀教學(xué)內(nèi)容時，教師往往會受到思維的限制，無法設(shè)計與規(guī)劃出有效的閱讀方式，因此也就導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)效率無法得到有效提高。

三、課內(nèi)外閱讀教學(xué)相結(jié)合

雖然課內(nèi)教學(xué)在高中語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容之一，但是高中語文教學(xué)不應(yīng)該只局限于課內(nèi)文章教學(xué)，還應(yīng)該以擴展學(xué)生知識面和閱讀面為主，進行更多的課外教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生的全面發(fā)展作為工作的重點，選擇合適的內(nèi)容擴展學(xué)生的視野、開拓學(xué)生的思維，這才是我們高中階段新課改素質(zhì)教育的最主要的目的。在語文教學(xué)中，其實課本涉及到的知識面機器有限，僅僅依靠課本，或許可能應(yīng)付過考試，但是絕對滿足不了學(xué)生提升自己的要求。老師要注意不斷督促學(xué)生加強課外閱讀，提高知識水平和閱讀能力。譬如，在課堂上講授過《林黛玉進賈府》之后，教師可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在課后自主閱讀《紅樓夢》相關(guān)作品，從各個方面對課文內(nèi)容進行理解，包括整個作品的思想內(nèi)容等，可以讓學(xué)生詳細談?wù)剬φ麄€小說的看法，對自己的理解進行解釋，通過這種形式來增強學(xué)生對課文的理解能力，提高自身的閱讀鑒賞能力以及全面學(xué)習(xí)知識點的能力。

四、注重閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合

閱讀是我們學(xué)習(xí)語文的一個重要手段，通過閱讀能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，對學(xué)生的人格進行培養(yǎng)，同時幫助學(xué)生提高自己的人格素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，拓展學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識和自身經(jīng)歷結(jié)合起來，更好地指導(dǎo)學(xué)生進行工作、學(xué)習(xí)和生活。教師應(yīng)該注意教學(xué)活動中用到不同的方法來幫助學(xué)生提高自身的語文素養(yǎng)。譬如在閱讀之后讓學(xué)生寫一份讀后感上交，在寫作中有意識地使用學(xué)到的寫作技巧等等。通過這些學(xué)以致用的方法，來幫助學(xué)生對課堂上傳授的內(nèi)容進行鞏固。閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重中之重，是高中語文教學(xué)的根基，能夠有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，隨著新課改的進一步推廣，我國的教學(xué)目前正在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，所以，我們在實施新課改的過程中，一定要端正態(tài)度，杜絕傳統(tǒng)教學(xué)中流于形式的閱讀表現(xiàn)，要真正地站在學(xué)生的角度，為學(xué)生考慮，給學(xué)生更多的指導(dǎo)，讓他們能夠適應(yīng)新的教學(xué)，相信終有一天學(xué)生的閱讀能力會有大幅度的提升。

參考文獻

[1] 耿亞青.淺議如何提高高中語文閱讀教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊.2015（01）.