成秀玲

摘要：在中學(xué)體育教學(xué)過程中，普遍存在的現(xiàn)象是教師的講解占用很少部分時(shí)間，學(xué)生多數(shù)處于自由散漫的活動(dòng)狀態(tài)，嚴(yán)重影響了體育教學(xué)的效果。如何科學(xué)準(zhǔn)確地把握體育教學(xué)中的“放”，提高學(xué)生體育技能，是本文主要探討的問題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育 “放” 教學(xué)目的 激發(fā)興趣 自主合作

縱觀現(xiàn)在中學(xué)體育課堂的教學(xué)普遍存有這樣令人心痛的現(xiàn)象，大多數(shù)的體育教師的教學(xué)過程幾乎如出一轍：集隊(duì)——準(zhǔn)備活動(dòng)——技能講解（動(dòng)作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)）——?jiǎng)幼魇痉丁獙W(xué)生自行練習(xí)——收隊(duì)（下課）。在這一教學(xué)流程中，教師僅僅在技能講解和動(dòng)作示范這兩部分短短的幾分鐘時(shí)間起著指導(dǎo)作用，其余大部分的時(shí)間里任由學(xué)生自由游戲。這類的體育課，被戲稱為“放羊課”。整堂課下來，掌握教學(xué)技能的學(xué)生寥寥無幾，教學(xué)效果甚微，幾乎可以說是沒有什么教學(xué)效果。分析了下，造成此現(xiàn)象的根源在于體育教師對體育課中“放”的教學(xué)原則把捏不準(zhǔn)，理解不透徹，甚至是出現(xiàn)了誤解。因此，“放羊式”的體育課對學(xué)生身心發(fā)展無一益處?！胺叛蚴健钡摹胺拧币膊坏韧谛抡n程教學(xué)中的“放”。新課程下的體育課教學(xué)如何“放”，下面本人談?wù)勛约阂恍┠w淺的體會(huì)。

一、緊扣教學(xué)目的地“放”

“放”不是指體育教師放任學(xué)生不管，任其自行游玩，而是指體育教師應(yīng)有目的，有計(jì)劃的放，是一種新的課改理念指導(dǎo)下的教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)。何謂有目的、有計(jì)劃的放，即體育教師按照教學(xué)目標(biāo)和已設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生在教師正確的指導(dǎo)或是集體小組合作探究下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

體育教學(xué)應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以盡可能好的教學(xué)效果促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。體育教學(xué)目標(biāo)是教師所選擇的教法和教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。教師課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的任何教學(xué)環(huán)節(jié)必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教師盡可能使學(xué)生掌握應(yīng)用基本的體育知識和體育技能。要達(dá)到此目標(biāo)，體育教師課堂教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色學(xué)會(huì)“放”，有目的、有計(jì)劃的放。一方面，在學(xué)習(xí)目標(biāo)和思維方式、練習(xí)方法上對學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)指導(dǎo)。另一方面，要對學(xué)生的思想教育進(jìn)行正確的引導(dǎo)。例如，動(dòng)作技能難度不大的，學(xué)生能通過自己的摸索練習(xí)掌握的，教師要放；動(dòng)作技能難度稍大的，學(xué)生一時(shí)掌握不了的，體育教師可以先嘗試放，組織學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，通過合作交流，興許學(xué)生能掌握。倘若學(xué)生仍不能掌握的，教師才加以指導(dǎo)。在體育游戲中，教師也應(yīng)放。教師在說明了游戲的規(guī)則后應(yīng)放學(xué)生自由，使其充分表現(xiàn)發(fā)揮自己的聰明才智，讓學(xué)生在自練的過程中去思考、分析、質(zhì)疑解難，逐漸掌握教學(xué)知識和技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、激發(fā)興趣地“放”

任何一門課程的教學(xué)，教師都不可能至始至終地講授40分鐘。體育課教學(xué)同樣不能例外。在教師講授留給學(xué)生練習(xí)鞏固的時(shí)間就是“放”。放學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)，鞏固本課教師所授的某一知識或是某一技能。體育課中的“放”區(qū)別于其它課程中的“放”，這是體育課本身的課程特點(diǎn)所決定的。正因此特點(diǎn)，體育課中的“放”的能動(dòng)性更大，靈活性也更大，學(xué)生更容易喜歡課堂中教師留給他們的練習(xí)時(shí)間。所以，總的來說，體育課本身具備著區(qū)別其它課程讓學(xué)生更喜歡的特性。體育教師的“放”能更好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。

愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。實(shí)驗(yàn)表明：玩是孩子們的天性，孩子們最好的伙伴是與之年齡相仿的孩子，而不是教師。孩子們的創(chuàng)造力和潛力是在玩中被發(fā)掘出來的。所以，體育教師應(yīng)合理地放手讓學(xué)生自行去練習(xí)，教師不能一味地從頭講到尾，應(yīng)給學(xué)生思考的空間和練習(xí)的時(shí)間，才能更好地學(xué)習(xí)掌握體育教師所授的某一知識或是技能?？偟膩碚f，教師的“放”是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育知識和技能，是為了培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，讓學(xué)生更加喜歡上體育課。

三、合作探究地放

“放”是體育課堂教學(xué)的一種教學(xué)藝術(shù)，是新課程教學(xué)下的趨勢和要求。新課程提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法是21世紀(jì)重要的學(xué)習(xí)方式，不僅適用于語文、數(shù)學(xué)、英語等課程教學(xué)中，體育教學(xué)同樣適用。中學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神。要培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式，教師就必須有的放矢，不可全權(quán)包辦，應(yīng)將課堂還于學(xué)生，充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。體育教師將課堂還于學(xué)生，教師還必須參與到學(xué)生的活動(dòng)和練習(xí)中去，而不是教師完全退出教學(xué)舞臺，全然變成“邊緣人”，任由學(xué)生“鬧”。體育教師必須俯下身去指導(dǎo)學(xué)生完成技能練習(xí)，把自己和學(xué)生當(dāng)成一個(gè)共同的學(xué)習(xí)體。

體育課堂教學(xué)中的“放”，一是指教師對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，二是教師對學(xué)生進(jìn)行思想教育指導(dǎo)?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：立足于“每個(gè)學(xué)生身心都得到充分發(fā)展”“培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識”，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師要使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身潛能，每個(gè)學(xué)生身心都得到充分發(fā)展，在“放”的體育教學(xué)過程中，教師必須針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來定。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平因人而異，肯定存在著差別。如果有部分學(xué)生未能掌握好某一知識、動(dòng)作要領(lǐng)或是技能，體育教師可以采取分組合作的學(xué)習(xí)方式，將不同水平的學(xué)生分至不同的組中，讓對某一知識、動(dòng)作要領(lǐng)或是技能掌握比較好的學(xué)生去指導(dǎo)組里較差的學(xué)生，教師也親自參與指導(dǎo)。這樣一來學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)增加，就加強(qiáng)了學(xué)生的交流合作能力。

總之，體育課堂中教師的“放”是一種教學(xué)技術(shù)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下對教師的角色轉(zhuǎn)變的要求，是體育課堂教學(xué)中的一種趨勢，也是自主合作學(xué)習(xí)的一種方式。教師要緊緊地抓住教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣結(jié)合分組合作學(xué)習(xí)的方式去進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)中身心得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn).