劉大洪

【摘要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)藝術(shù)對(duì)教學(xué)效率產(chǎn)生直接的影響. 有效的課堂提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，誘發(fā)學(xué)生的探索思維，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性. 而無(wú)效的課堂提問(wèn)則會(huì)直接影響教學(xué)效果，導(dǎo)致課堂氣氛低沉，教學(xué)效率低下，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)顯得尤為重要.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；有效

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，課堂是其主要陣地，而課堂提問(wèn)是有效吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)習(xí)興趣的重要手段. 合理有效的課堂提問(wèn)，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶力，提高教學(xué)效果，而且能夠?yàn)閹熒涣魈峁┲匾獦蛄?，進(jìn)而增進(jìn)師生感情. 基于此，本文在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略，力求為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供有價(jià)值的參考，提高課堂提問(wèn)的有效性，改善教學(xué)效果.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及原因

（一）存在的問(wèn)題

1. 提問(wèn)重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，部分教師為改善課堂氣氛，不斷進(jìn)行提問(wèn)，且所提問(wèn)題具有很強(qiáng)的隨意性，忽略學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求. 因課堂提問(wèn)頻率高，使得學(xué)生無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立思考，且缺乏質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，嚴(yán)重影響教學(xué)效果. 同時(shí)，這種提問(wèn)方式，表面看似氣氛活躍，但實(shí)際上實(shí)效不高，不僅不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮.

2. 提問(wèn)未面向全體學(xué)生

在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師過(guò)分重視教學(xué)進(jìn)度，擔(dān)心學(xué)生回答不出問(wèn)題影響課堂效率，因此通常只提問(wèn)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而忽視后進(jìn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況. 這在很大程度上，挫傷了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，時(shí)間久了，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂喪失學(xué)習(xí)興趣，在數(shù)學(xué)課堂上呈現(xiàn)出消極狀態(tài)，最終影響其學(xué)習(xí)成績(jī)，不利于今后的全面發(fā)展.

3. 提問(wèn)難度不合理

因小學(xué)生理解能力、知識(shí)水平及技能掌握情況等均處于低水平，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師忽視小學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平，課堂提問(wèn)的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出小學(xué)生的現(xiàn)有水平，存在較大的困難. 如此一來(lái)，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性產(chǎn)生不利影響，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)熱情嚴(yán)重下降，學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失.

（二）原因

1. 教師教學(xué)理念偏差

新課改背景下，要求教師在課堂教學(xué)中改變以往傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，提倡實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性. 而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師的教學(xué)理念存在一定偏差，僅僅將課堂提問(wèn)作為發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的唯一途徑，用課堂提問(wèn)代替教師講解，整個(gè)課堂教學(xué)逐漸演變成問(wèn)答式教學(xué).

2. 教師專(zhuān)業(yè)水平不高

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，許多教師在對(duì)習(xí)題或例題進(jìn)行講解時(shí)，課堂提問(wèn)僅僅是記憶性提問(wèn)，針對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行特定提問(wèn)，并未對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)延伸與拓展，且提出的問(wèn)題缺乏一定的深度，導(dǎo)致課堂提問(wèn)效果不佳. 究其原因，在于教師專(zhuān)業(yè)水平不高，缺乏扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，沒(méi)有對(duì)知識(shí)間的相互聯(lián)系進(jìn)行很好的把握.

3. 教師對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)不重視

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，許多教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)較為隨意，對(duì)所提問(wèn)題的針對(duì)性與層次性不夠重視，且對(duì)提問(wèn)目的未進(jìn)行過(guò)深入思考，導(dǎo)致課堂提問(wèn)指向不明，甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響. 另外，許多教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上存在許多問(wèn)題，僅僅針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，而忽略問(wèn)題中的人文意義，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響.

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略

（一）注重問(wèn)題的廣泛性

針對(duì)小學(xué)生的年齡特征，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相互聯(lián)系，能夠?qū)⒖菰锏臄?shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果. 因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)將問(wèn)題與實(shí)際生活緊密結(jié)合，以教學(xué)目的與學(xué)生的實(shí)際需求為依據(jù)，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)內(nèi)容，保證問(wèn)題能涉及小學(xué)生的實(shí)際生活. 同時(shí)，在回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的舉手回答形式，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的提問(wèn)形式，以此吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)其主動(dòng)參與熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效率.

（二）保證問(wèn)題難度適中

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)難度應(yīng)堅(jiān)持適中原則. 問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于淺顯，難以達(dá)到課堂提問(wèn)目的，失去提問(wèn)的真正價(jià)值；問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，小學(xué)生難以理解，容易使其喪失學(xué)習(xí)興趣. 教師在問(wèn)題難度的把握上，應(yīng)從小學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，同時(shí)應(yīng)適當(dāng)高于其已有經(jīng)驗(yàn)，鍛煉小學(xué)生的探究能力. 如果小學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題存在一定困惑或出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)耐心給予講解與引導(dǎo)，避免打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

（三）重視課堂評(píng)價(jià)

在課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答慎重評(píng)價(jià)，對(duì)于存在認(rèn)知缺陷的小學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)矯正，避免今后存在更大的認(rèn)知偏差. 在對(duì)小學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，對(duì)小學(xué)生多多表?yè)P(yáng)，以此增強(qiáng)其自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣. 對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的小學(xué)生，教師應(yīng)多提供機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，即使回答存在錯(cuò)誤，教師也應(yīng)耐心糾正，并給予鼓勵(lì)與肯定，避免對(duì)其心理造成打擊. 另外，教師在問(wèn)題評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)保證公平、公正，允許學(xué)生表達(dá)自己的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的不同意見(jiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂氛圍.

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)的有效課堂提問(wèn)，不僅要求問(wèn)題具有科學(xué)性，而且要求提問(wèn)的藝術(shù)性. 因?qū)嶋H課堂環(huán)境存在許多易變因素，這就決定了課堂提問(wèn)的難以預(yù)測(cè)性與提問(wèn)內(nèi)容的獨(dú)特性. 新課改背景下，要想改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須勤于思考，尊重學(xué)生的主體差異，在課堂提問(wèn)中激發(fā)學(xué)生的思維能力與探究能力，進(jìn)而增強(qiáng)其綜合能力.