何婭

摘 要：課堂管理是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提和保證，實(shí)施有效的課堂管理，才能使一切教育教學(xué)計(jì)劃順利實(shí)施。隨著新課程改革的不斷深入，新課堂管理理念為我國(guó)小學(xué)課堂及課堂管理帶來(lái)了新認(rèn)識(shí)，對(duì)教師也提出了新要求。以教師為中心的傳統(tǒng)課堂管理理念逐漸被以學(xué)生為中心的新課堂管理理念取而代之。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；課堂；課堂管理；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0013-01

有效的課堂管理，能為學(xué)生集體提供一種明確的組織與結(jié)構(gòu)，可以維持課堂的穩(wěn)定，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低教師的焦慮水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。由于小學(xué)教學(xué)對(duì)象的特殊性以及師生關(guān)系的特殊性，使得小學(xué)課堂管理也有其特殊性。小學(xué)生正處于身心初步發(fā)展的階段，此階段的發(fā)展特點(diǎn)使得小學(xué)課堂管理更容易出現(xiàn)問(wèn)題。

一、小學(xué)課堂管理現(xiàn)狀分析

課堂教學(xué)的方方面面都需要課堂管理來(lái)支撐，從教師的言行舉止到師生之間的相互交流，從布置教室環(huán)境、制定課堂行為標(biāo)準(zhǔn)、安排學(xué)生座位到課堂提問(wèn)、課堂中學(xué)生問(wèn)題行為的處理，從分配各種時(shí)間空間到提供促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的條件，都體現(xiàn)出了課堂管理不可或缺的重要性。

（一）教師的課堂管理觀念落后。

教師對(duì)課堂管理是否有正確的認(rèn)識(shí)直接關(guān)系到課堂管理是否合理有效。大多數(shù)小學(xué)教師對(duì)課堂管理的認(rèn)識(shí)仍以控制學(xué)生行為為主。并且絕大部分小學(xué)教師的課堂管理任務(wù)是以紀(jì)律和教師權(quán)威為中心，以教師對(duì)課堂的控制為出發(fā)點(diǎn)，以維持秩序?yàn)槟康亩M(jìn)行的單一化、模式化的紀(jì)律管理，忽視了學(xué)生的主體性，對(duì)課堂管理沒(méi)有形成系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)教育方式方法對(duì)課堂管理觀念的影響較大。

（二）課堂管理中師生關(guān)系緊張。

由于教師課堂管理觀念保守，以控制者的身份去支配學(xué)生，過(guò)多使用師到生的單向溝通交流和教師以權(quán)威壓制的教學(xué)方式，學(xué)生處于絕對(duì)服從地位，使得師生關(guān)系緊張。并且大部分學(xué)生不愿意或是害怕去教師辦公室，辦公室本是師生之間溝通交流的平臺(tái)之一，但在學(xué)生心目中卻成了拒絕之地。這是由于在多數(shù)情況下，教師都會(huì)選擇在辦公室譴責(zé)學(xué)生，導(dǎo)致本應(yīng)是師生溝通交流的場(chǎng)所留給學(xué)生的卻只有焦慮不安。

（三）學(xué)校內(nèi)外的環(huán)境影響。

教學(xué)的開(kāi)展需要一定的空間，所以教學(xué)效果將受環(huán)境的布置排列是否合理、科學(xué)的直接影響。小學(xué)的教室墻壁布置都大同小異，教室環(huán)境的布置根本不會(huì)考慮到小學(xué)生的年齡特征及心理特征，環(huán)境對(duì)學(xué)生的隱性影響未得到體現(xiàn)。同時(shí)，小學(xué)附近的公共場(chǎng)所、校內(nèi)的設(shè)施裝備，對(duì)于小學(xué)生的身心發(fā)展具有很大的影響。有的學(xué)校不為學(xué)生考慮，對(duì)于周圍的網(wǎng)吧、游戲廳之類的場(chǎng)所完全視而不見(jiàn)。這些娛樂(lè)設(shè)施，甚至包括小商小販?zhǔn)圪u的新奇玩具，都會(huì)吸引大多數(shù)孩子在課堂上的注意力。

二、改善小學(xué)課堂管理現(xiàn)狀的對(duì)策

根據(jù)小學(xué)課堂管理中現(xiàn)存的問(wèn)題來(lái)看，要改變小學(xué)課堂管理現(xiàn)狀，必然要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程才能充分落實(shí)新課程改革提出的新課堂管理理念以及管理方式。

（一）正確解讀新課程改革下的課堂管理理念，創(chuàng)建有效的課堂管理模式。

由于各地教育水平存在較大差異，要在課堂管理的實(shí)際中落實(shí)新課程改革理念，“一刀切”模式是行不通的。政府應(yīng)該組織教育專家和教師去了解與分析當(dāng)?shù)氐男W(xué)課堂管理現(xiàn)狀，正確解讀新課堂改革所提出的課堂管理理念，建立有效的課堂管理模式，從而促使小學(xué)教師課堂管理觀念與時(shí)俱進(jìn)，形成以人為本的新課堂管理理念，并在實(shí)際行動(dòng)中落實(shí)理念。

（二）樹(shù)立教師榜樣，建立良好的課堂師生關(guān)系。

在課堂管理中，制定一些課堂常規(guī)并不是解決問(wèn)題的唯一途徑，而站在講臺(tái)上的教師的個(gè)人魅力及才干，往往成為比條條框框更重要的東西。并且課堂師生關(guān)系是否良好是課堂管理是否有效的基礎(chǔ)。因此，教師要了解學(xué)生需要，與學(xué)生之間的進(jìn)行良性交流；在課堂上師生發(fā)生沖突時(shí)，教師要冷靜的采取有效措施來(lái)合理、有效地處理。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)全體學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生意愿，形成師生平等的話語(yǔ)權(quán)和民主平等的人際關(guān)系，讓學(xué)生自由表達(dá)想法，形成親切、友善、和諧的關(guān)系。

（三）創(chuàng)建有效的課堂常規(guī)，合理處理課堂問(wèn)題行為。

學(xué)生的問(wèn)題行為是教師教育生涯中自然而平常的一部分；要用教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法來(lái)處理問(wèn)題行為；不能忽視學(xué)生的正當(dāng)需要，教給學(xué)生用正確的程序滿足個(gè)人需要的技能可減少違紀(jì)行為的發(fā)生；在處理學(xué)生問(wèn)題行為的同時(shí)，要維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)；讓學(xué)生在參與解決問(wèn)題行為的過(guò)程中，發(fā)展自我責(zé)任感和自我管理能力。

（四）完善教師培訓(xùn)機(jī)制。

小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)與教師培訓(xùn)在新的課堂管理理念的普及下面臨新挑戰(zhàn)，這就要求在對(duì)小學(xué)教師各方面能力進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)要做到：培訓(xùn)方案的制定要合理、科學(xué)；培訓(xùn)時(shí)間需延長(zhǎng)；教師培訓(xùn)隊(duì)伍要擴(kuò)大；職業(yè)道德培訓(xùn)需加強(qiáng)，教師精神境界需升華；新課堂管理理念的培訓(xùn)需加強(qiáng)，課堂管理理念需內(nèi)化等。

（五）優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部環(huán)境，為促進(jìn)教師新理念落實(shí)建構(gòu)平臺(tái)。

學(xué)校內(nèi)部環(huán)境對(duì)小學(xué)教師對(duì)新課堂管理觀念與行為的內(nèi)化和轉(zhuǎn)變影響頗大。因此，學(xué)校制度文化需要變革；打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，建立教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系；建立、互幫互助、友好合作、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及資源共享、共同發(fā)展的教師群體。

總之，課堂管理，控制不是目的，有效交流才是目的。教師的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)主要是在課堂中進(jìn)行的，教師教育教學(xué)活動(dòng)的效果都與課堂管理有著直接關(guān)系。一個(gè)懂得課堂管理知識(shí)、善于運(yùn)用課堂管理技巧的教師，才會(huì)取得較好的課堂教學(xué)效果。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中建立有效的課堂管理是很有必要的，有效的小學(xué)課堂管理，可以讓良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣始終伴隨在小學(xué)生左右，以便為以后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。但現(xiàn)有的小學(xué)課堂管理策略在課堂不穩(wěn)定性的影響下，也不是萬(wàn)能，從前人經(jīng)驗(yàn)的角度來(lái)看，小學(xué)課堂管理也會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而有所改變，我們只有不斷地探究、摸索，才能總結(jié)出一套最適合當(dāng)前小學(xué)現(xiàn)狀的課堂管理策略。

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（作者單位：西華師范大學(xué)）