現(xiàn)階段中學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)實(shí)踐分析

魯躍華

摘要：隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新課程改革的不斷深入，各種新的課堂教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，為當(dāng)前我國中學(xué)語文課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供了良好的基礎(chǔ)，在教學(xué)模式和手段上都發(fā)生了比較大的變化。在傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，寫作和閱讀都是分開的，特別是寫作練習(xí)，通常只占用了比較少的課時(shí)，所以，這樣的教學(xué)模式是非常不科學(xué)的?；诖耍疚尼槍?duì)現(xiàn)階段中學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究，通過讀寫一體化教學(xué)模式的落實(shí)，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，真正將讀寫充分融合，進(jìn)而能夠達(dá)到全面提升中學(xué)生語文能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文； 讀寫一體化； 實(shí)踐； 研究

前言

隨著我國新課程改革的不斷深入和發(fā)展，人們?cè)絹碓疥P(guān)注中學(xué)生的素質(zhì)教育，語文教學(xué)中的讀寫一體化課程教學(xué)就是素質(zhì)教育中的一項(xiàng)重要舉措。讀寫一體化教學(xué)模式的實(shí)施不僅是中學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中的一大閃光點(diǎn)，更是我國新課程改革所提倡素質(zhì)教育的重大突破。讀寫一體化教學(xué)模式的出現(xiàn)和實(shí)施，讓傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂變得更加具有生機(jī)和活力，不僅能夠提升中學(xué)生的閱讀和寫作能力，還能夠在一定的程度上準(zhǔn)確掌握我國優(yōu)秀文化底蘊(yùn)的內(nèi)涵，有效促進(jìn)我國現(xiàn)代化教育事業(yè)的良好發(fā)展，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)更多綜合型人才。

一、將閱讀和寫作充分融合，有效實(shí)現(xiàn)讀寫一體化

想要檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際閱讀效果，最好的方法就是讓學(xué)生進(jìn)行寫作，因此，應(yīng)該將學(xué)生的寫作和閱讀有機(jī)的融合在一起。教師可以通過學(xué)生的寫作水平來有效的判定學(xué)生實(shí)際的閱讀能力，例如：在蘇教版中學(xué)語文教材的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)詞匯量積累的多少能夠體現(xiàn)出學(xué)生寫作素材質(zhì)量的高低。另外，還應(yīng)該培養(yǎng)中學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力，假如中學(xué)生已經(jīng)積累了比較多的寫作素材，但是在實(shí)際的寫作當(dāng)中不能夠獲得很好的運(yùn)用，也不會(huì)起到非常好的效果。因此，教師應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，有效提升中學(xué)生在寫作當(dāng)中對(duì)素材的使用能力，將閱讀和寫作緊密聯(lián)系在一起，有效實(shí)施讀寫一體化教學(xué)模式，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文能力。

二、在寫作中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀深層次的理解

在實(shí)際的中學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，在教師安排完閱讀的材料之后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)這些材料的核心思想、寫作手法以及表達(dá)方式進(jìn)行分析和研究，然后深刻感受作者的真實(shí)情感和寫作背景等，學(xué)會(huì)站在作者的角度去分析和解剖事件和情感。學(xué)生應(yīng)該對(duì)閱讀教材的作者寫作手法和技巧進(jìn)行有效的模仿，對(duì)文章有更加深層次的認(rèn)識(shí)和理解，而不是片面的文字上的理解，應(yīng)該是對(duì)內(nèi)容情感的宣泄和表達(dá)。例如：在蘇教版中學(xué)語文教材中《背影》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行分析，然后教師可以讓學(xué)生模仿這樣的情感去寫寫身邊的人，比如我的父親、我的母親、我的老師或者是我的小伙伴等，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確掌握情感的表達(dá)，通過這樣的方法有效的增強(qiáng)中學(xué)生的閱讀和寫作能力。

三、在閱讀中提高學(xué)生的寫作能力

在中學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師一定要讓學(xué)生能夠明白，閱讀在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要作用，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，還能夠有效提升學(xué)生實(shí)際的寫作水平。教師還應(yīng)該選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的閱讀教材，應(yīng)該能夠適合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過閱讀這樣的教材能夠充分了解教材中做展現(xiàn)的內(nèi)容和作者自身的情感表達(dá)等，并且還要對(duì)學(xué)生的閱讀能力作出具有針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x教材作為自己寫作的素材。例如：在蘇教版中學(xué)語文教材中《幼時(shí)記趣》一課的的學(xué)習(xí)中，文章主要講述的內(nèi)容用文中的詞語來概括就是——物外之趣，作者在寫作上注重對(duì)幼時(shí)的回憶，對(duì)一些細(xì)節(jié)上的描寫，還反映了作者在情感上的變化。因此，學(xué)生在閱讀完這篇文章之后，一定要學(xué)會(huì)作者的寫作技巧和寫作手法，反映和抒發(fā)自己最真實(shí)的情感。

四、提升語文教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力

要求中學(xué)語文教師不僅要對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)的研究，還應(yīng)該重視語文教學(xué)的操作性以及實(shí)踐性，以中學(xué)語文課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，有效培養(yǎng)中學(xué)生使用語文技巧方面的運(yùn)用能力。讀寫一體化是否能夠順利開展與教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)緊密相連，教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的教學(xué)能力合理選擇適合學(xué)生的閱讀教材，讓學(xué)生能夠更加深入的理解文章的內(nèi)容，充分掌握作者的寫作手法和技巧，然后再對(duì)學(xué)生展開具有針對(duì)性的訓(xùn)練。例如：在蘇教版中學(xué)語文教材中《囚綠記》一課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以先設(shè)置幾個(gè)問題，然后然學(xué)生帶著問題去閱讀文章，然后在找出文章的中心和主題，學(xué)會(huì)使用作者的寫作手法，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生能夠自主的去尋找問題和發(fā)現(xiàn)問題，最后能夠解決問題。讓學(xué)生充分感受思考過程中的樂趣。

結(jié)語

綜上所述，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革和創(chuàng)新，我國中學(xué)語文教育逐漸走向了新的臺(tái)階?，F(xiàn)代化教育事業(yè)要求應(yīng)該培養(yǎng)中學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀、寫作以及理解的能力。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)就是聽、說、讀、寫，同樣這也是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，讀寫一體化教學(xué)模式將閱讀和寫作充分融合在一起，培養(yǎng)中學(xué)生閱讀和寫作能力的共同提高，促進(jìn)中學(xué)生語文能力的提高。充分利用讀寫一體化教學(xué)模式，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的讀寫練習(xí)，在寫作中鍛煉閱讀能力，在閱讀中提升寫作能力，為中學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

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