摘要：本文結合英語教學事例探討了微視頻的設計過程和在教學中應如何實施，以及對微視頻應用的反思。

關鍵詞：微課；微視頻；設計；實施

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0004

美國學者David Penrose于2008年提出“微課”，用于教師和企業(yè)的培訓。微課主要是通過一個或幾個“微視頻”展示或討論學習內容?，F(xiàn)在，“微課”更多她用于教學領域。

教學微視頻就是運用現(xiàn)代多媒體技術就教學過程中的某個教學片段或某個知識點進行講解的一段視頻。它不同于傳統(tǒng)的大課堂教學，微視頻講解的內容呈現(xiàn)碎片化，各“微視頻”之間可以是斷裂的、不成體系的，時間一般限定在5-10分鐘，講解內容是教學的某方面或某一個點。本文就以高中英語虛擬語氣為例做探討。

一、微視頻的制作

微視頻課程需要教師依據《英語課程標準》、教學中的重點和難點以及學生的課堂疑問來確定哪些知識要重點講解，如何講清、講透。有效實施微視頻教學基本要求是其制作。

1. 定位教學主題——目的性

對于高一學生來說，虛擬語氣是學習中的重點、難點，難以分清If條件在何時用虛擬語氣，何時用陳述語氣，難以記住虛擬語氣的基本形式，更難以把握在名詞性從句中虛擬語氣的用法；新課標語法項目表中列出虛擬語氣，是考試重點之一，在日常英語閱讀中常常見到。教學中，教師要體驗學生難以理解，記憶三種虛擬語氣的基本形式的原因何在？混合虛擬語氣的特點是什么？為什么學生對含蓄虛擬語氣視而不見？為此，教師要精心設計微視頻，對于時間限定在幾分鐘內的講解視頻要做到有的放矢，把握要點，節(jié)約時間，用例句對虛擬語氣進行分析要清楚簡約、言簡意賅。

2. 設計教學任務——針對性

在確定主題后，教師要設計在很短時間內的視頻教學任務，列出教學內容的任務清單，清單要突出教學的目的性、針對性，即教師上課“講什么”“怎么講”和“為什么這樣講”，只要使學生的學習任務符合學生的認知發(fā)展水平，微視頻才能為學生的學習起到“支架”作用。任務清單也是學生的學習向導，學生通過任務清單知道自己要“學什么”和“怎樣做”，在任務的壓力下能切實地提高他們的學習效率，增強學習的自主性和積極性。本微視頻制作課件PPT如下：

視頻教學內容要簡明扼要、形式多樣，既要滿足不同層次學生的學習需求，滲透對學生能力的培養(yǎng)，又要促進學生思維的發(fā)展、學習效果的提高。

3. 制作視頻課件——精美化

視頻制作要關注知識點的把握和內容的闡釋，內容要求充實清楚，任務設置條理清晰。視頻制作者要充分考慮視覺效果，借助多種科技手段做到視頻界面簡潔友好、畫面精美，與學生年齡、心理特點相符，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生喜歡看、喜歡讀。視頻內容講解要清楚、有條理，同又要生動、親切，把握和控制節(jié)奏，考慮學生的接受程度，把視頻的畫面與內容完美結合起來。

具體制作程序：（1）準備階段：微視頻不是把教材搬到屏幕上，教師先要設立教學目標，按照學生實際情況備課，寫下教學要點，考慮如何展開所學內容，學生在學習后所得，并事先準備相關材料和PPT等。（2）錄制階段：在教學設計的基礎上，教師可以錄制微視頻，錄制工具常見有拍攝工具（攝像機、Ipad、手機）、屏幕錄制工具（Camtasia Studio、Knovio、Showme）、書寫工具。（3）后期加工階段：對錄制好的視頻加工修改，做到內容準確、技術精致、語言表述規(guī)范、音量適當。

本課用屏幕錄制工具（Camtasia Studio）制作7分鐘微視頻（類似課堂講授），把內容簡化提煉后變成8分鐘的課程資源。學生依據自己的實際情況進行自由觀看，可進可退，重復看，邊想邊看，與傳統(tǒng)課堂相比更適用于不同水平的學生自主學習。

二、微視頻的實施

1. 課前——自主學習，掌握基礎

在上本節(jié)課前一天，教師下發(fā)學習清單，安排學生學習虛擬語氣，把微視頻傳到班級電腦中讓學生通過學校班班通電視、家庭電腦或手機觀看，通過自主學習完成教學清單中的基本任務，學生可以結合課本或語法書學習，對不同層次的學生學習時間要求不同，做到學生各有所得。課前，教師通過學習清單了解學生的學習情況，針對學生的疑難和困惑制訂上課小組合作，集體討論的問題，使上課有針對性。

2. 課中——師生合作，探究疑難

在課堂上，教師對微視頻中的知識點不做講解，主要關注學生學習中的難點，讓學生小組合作討論，就學習中的困難研討，以“生生合作交流”方式，讓學生自己探索、研究所學知識，教師依據課前收集的學習清單中的問題，有針對性地與小組成員交流，給予點撥指導，為學習程度低的學生抓住基礎知識，把握虛擬語氣基本的規(guī)律，適當拓展和補充知識，提出新問題讓學習程度高的學生思考，使學生學習有深度和高度。在課中的探究中，根據不同學生的實際認知水平，尊重學生的差異性，依據“最近發(fā)展區(qū)”理論，激發(fā)不同層次學生積極學習，關注每位學生的發(fā)展，體現(xiàn)面向全體學生，注重素質教育和“以人為本”的教學理念，增強了學生學習興趣，培養(yǎng)了學生積極的學習態(tài)度和樂于合作的性格，幫助他們樹立了自信心。

3. 課后——練習鞏固，全面提高

通過上述兩個環(huán)節(jié)——自主學習和課堂合作解疑，學生理解了重難點，能自主完成相關練習，教師以微視頻講解為依據，鞏固所學知識，強化教學內容，引導學生探索本微視頻以外的相關知識，為進一步學習做好準備。

虛擬語氣學習指導和學習清單

1. 教材分析

（1）虛擬語氣是北師大版高一教材語法重點，在前一單元中，學生學習了第一條件句（first conditional），即真實條件句，本單元學習虛擬語氣，教材中稱之為第二條件句（second conditional），初學者難以分清主從句中的動詞形式，所以本課歸納虛擬語氣動詞的基本形式，同時分析特殊虛擬語氣的三種形式。

（2）對于其他形式的虛擬語氣要在以后的教學中加深，避免學生一次性接受。

2. 學習要求

（1）知識與技能：讓學生了解和掌握虛擬語氣的語法規(guī)則，在具體語言環(huán)境中靈活運用。

（2）過程與方法：通過教師講評和學生探究結合，通過語法實踐歸納語法規(guī)律，讓學生建構語法知識體系，在實踐中發(fā)現(xiàn)與解決問題。

（3）情感態(tài)度與價值觀：提高學生的語言分析能力和對語法的正確認識。

3. 學習重難點

（1）學習重點：讓學生了解和掌握虛擬語氣的基本語法規(guī)則和特殊形式。

（2）學習難點：虛擬語氣的語法規(guī)則在具體語言環(huán)境中靈活運用。

4. 學法（學習指導）

（1）觀看視頻，把握基礎知識

（2）合作探究，歸納總結，具體運用

自主學習評價（觀看視頻，有的放矢） 小組合作（合作探究，解決困惑） 課堂學習（展示成果，學習新知） 鞏固練習，提升能力。

5. 過程與手段

（1）過程：定義語法，結合情景發(fā)現(xiàn)總結規(guī)律，小組合作，理解運用語法，課后鞏固。

（2）手段：用微課翻轉課堂，促進學生自主學習。

6. 學習內容（任務清單）：觀看視頻，完成任務

（1）什么是虛擬語氣？

（2）學習任務一：在一般用法中，條件句和主句的動詞時態(tài)是怎樣的呢？（完成表格）

【設計意圖】依據表格和例句，設置情境，引導學生自主學習，獲取新知

（3）學習任務二：三種特殊虛擬語氣是什么樣的？

①省略If條件句： 如果條件狀語中有were， had， should時， 可以倒裝成：Were / Should / Had +主+其他

②錯綜條件句：主句、從句時間不一致的虛擬語氣

③含蓄條件句：條件從句中條件不表出來，暗含在上下文中。用 without， but for， or， otherwise， but 等代替條件狀語從句。

【設計意圖】依據例句，讓學生了解三種特殊虛擬語氣。

（4）余論：除了以上幾類還有其他類型的虛擬語氣嗎？

【設計意圖】開闊學生視野，積極吸收新知，引導有余力的學生主動學習探究。

7. 課后學習資料——回顧提升

回顧：學生討論總結本課所學

鞏固：單項填空，語言表達

【設計意圖】回顧主體內容，要求學生抓住主要任務；通過練習，鞏固所學。

8. 學習困惑和建議（學生填寫）

三、微視頻應用的反思

微視頻教學是學生在課前自主學習、課堂小組合作、師生交流合作的教學模式，與傳統(tǒng)教學模式中的事先預習內容、課堂教師講解知識有很大不同。微視頻教學強調學生自主學習，課前基本把握學習內容，課堂主要是對疑難點進行探討解答。簡短的視頻、精彩的畫面、變化的教學形式深深吸引著學生，但這種模式長期下去是否引起學生視覺疲勞，失去新鮮感？

這種學習模式充分發(fā)揮了學生學習的自主性，學生在課堂上有的放矢地與教師交流，化解難題，促進學習和小組合作，活躍了課堂氣氛，提高了學生分析問題、解決問題的能力，增加了學生的學習興趣，增強了學生的自信心，但是，學校和家庭硬件設施仍然不足，教師的教學負擔比原來加重，對新的教學模式還難以適應。

時代大發(fā)展下，教學模式不斷地改變，如微課、微視頻、等與社會科技進步有著緊密的關系，在教育領域發(fā)揮重要的作用，但是，如果所有教學都采用這種模式，對學生手頭電子設備管理缺失，課前自主學習沒有監(jiān)管，這種新形式會“適得其反”，沒有為學生“雪中送炭”，反而是“抱薪救火”，與教育的初衷大相徑庭。

作者簡介：張英系安徽大學碩士，研究方向：英語教學。

（作者單位：安徽省望江縣第二中學 246200）