蘇小蘭

摘要：德國教育家第斯多惠在《教育指南》一書中指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！睂W生對新課的學習欲望及其學習效果，與教師的導語有著很大的關系。成功的導語如同深深拉開的帷幕，讓學生一眼就看到精美的布景；有如動聽的樂章序曲，使學生一開始就受到強烈的感染；又像是打開了殿堂的大門，誘導著學生競相登堂入室。因此，好的導入會吸引學生的注意力，能激發(fā)學生的興趣，為整節(jié)課作好開路先鋒，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。

關鍵詞：高中；語文課堂；導入技巧

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0027

設計導入語沒有固定格式，不同內(nèi)容、不同特點的課堂要選用不同的導入方式，只要能吸引學生注意力和激發(fā)學生學習興趣就行了。一般說來，可采用如下多種導入方法：

一、歌曲導入

音樂自古以來就有教化作用，能熏陶人的性情，能抒發(fā)人的情感?，F(xiàn)在中學生很愛聽歌曲，許多人也都有MP3、MP4等，利用課余時間在聽歌曲。所以，筆者在教高中語文必修一時，就利用學生愛音樂的特性，讓他們先熟悉音樂，提起對課文的興趣。如在教戴望舒的《雨巷》時，就從《丁香花》入手，讓學生對丁香花有一定的理解，從而明確作者的丁香情結。教《鴻門宴》時，讓學生聽屠洪剛的《霸王別姬》，音樂響起，學生立即被歌曲中所體現(xiàn)出來的項羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引，然后再問：“曾經(jīng)是‘力拔山兮氣蓋世的項羽，怎么會淪落到這樣一種下場呢？讓我們來看一下司馬遷是如何告訴我們的。”這樣，便將學生的思維引入了恰當?shù)能壍?，讓他們在不知不覺中進入角色。教必修二王羲之的《蘭亭集序》時，就從學生喜愛的歌星周杰倫的《蘭亭序》入手，再加上作者有關的傳說，學生一下子就對課文感興趣了。教《孔雀東南飛》時，又讓學生去找歌曲《孔雀東南飛》，學生提前對課文相關內(nèi)容有了解，也激發(fā)了學生學習課文的興趣。其實，在高中語文課本中，有相當多的課文都有相對應的歌曲，如上李清照的詞時，就有“月滿西樓”“一剪梅”等歌曲，李煜的《虞美人》，蘇軾的《明月幾時有》等都有歌曲，這些歌學生也都聽過，只要教師多加注意，就能作為很好的課堂導入的例子，激發(fā)學生的學習興趣。

二、影視導入

學生對影視還是很喜愛的，對于一些影視劇，多少也有接觸過。所以，筆者在教課文時盡量把這些資源利用在教學上。如在教《荊軻刺秦王》時，讓學生先去看張藝謀導演的電影《英雄》，學生一下子就能就說出許多相關的知識，也更容易理解荊軻在易水送別時“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的那種悲愴感情。在上徐志摩的《再別康橋》前，筆者先讓學生去查電視劇《人間四月天》的有關資料，在課堂上筆者利用徐志摩一生與三個女子的愛情故事導入，學生會更好地理解詩歌中的那種情感。在上曹操的《短歌行》時，筆者先從網(wǎng)上下載了電視劇《三國演義》中“橫槊賦詩”的內(nèi)容，放在教室的電腦中，學生有時間去看。學生用五六分鐘看完之后，筆者上課時進行講解，學生明白了詩歌的內(nèi)容，了解了曹操的為人，同時也知道了詩作的背景，“短歌行”是低沉、憂傷的、用來吟唱的文體，而憂的正是人生短暫、求賢不得、功業(yè)未就。而真正的“志”是不能一統(tǒng)天下。這樣就更容易理解文章內(nèi)容了。用影視來導入，利用其中的片段、細節(jié)、畫面，學生有感性認識，較直觀，可以更容易地理解文章的內(nèi)容。

三、圖片導入法

新課程背景下的高中語文教材圖文并茂，幾乎每一篇課文均配有與該材料有密切聯(lián)系的插圖，有的是為了提示教材難點，有的是為教材重點服務。通過對此畫的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的話題，讓學生適度了解課文的內(nèi)容，易激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，使課堂氣氛活躍。例如，在上人教版必修模塊四《雷雨》時，筆者就利用文中的插圖（魯侍萍和周樸園三十年后在周公館見面的情景）提問學生：“通過預習課文大家都知道這兩個人是誰了。那么，哪位同學來具體說說他們兩人之間曾經(jīng)發(fā)生過什么故事？為什么現(xiàn)在會是這樣的表情？”這一描述和提問，學生內(nèi)在的學習動力被激發(fā)起來，課堂氣氛立刻變得很活躍。

四、新聞時事導入法

這一導入方式一定要讓學生把時代發(fā)生的事與課文內(nèi)容相結合起來，才能做到有的放矢、目的性強、時代感新。如筆者在上高中語文必修一的新聞單元時，其中有《飛向太空的航程》，介紹我國航天事業(yè)的發(fā)展過程。根據(jù)當時正好我國的“神舟七號”載人航天飛機成功返回，筆者讓學生去收集關于“神舟”的相關材料，這樣就有利于理解課文的內(nèi)容。而在上巴金的《小狗包弟》時，筆者正好安排在10月17日上課，而這一天正好是巴金逝世的日子，而當時有人寫了詩，學生一下子就記住了這個特殊的日子。

五、背景知識導入法

在上課之前，具體、清楚地介紹文章的寫作背景和作者當時的心態(tài)，不僅能起到導入新課的作用，而且能使學生進一步了解作者所處的時代背景。學生的心態(tài)逐漸被作者感染，并向作者靠攏，可以更深刻地領會到文中所抒發(fā)的真情。如在教學《辛棄疾詞兩首》時，筆者簡要地給學生介紹了辛棄疾的生平，而后導入：辛棄疾文武雙全。金兵南侵時，乘機聚集2000多人的隊伍起義抗金。22歲時率眾投奔南宋王朝。南歸后，他一再奏表進言，主張北伐抗戰(zhàn)，并練飛虎軍。但主和派占上風，他只能當一些無實權的地方官，而且由于他的幾種特殊身份：1. 是仕金官員的后代，其實他的祖父曾在金朝做官，但心懷宋室，只待時機成熟，起兵抗金復國；2. 他曾參加過農(nóng)民起義軍；3. 他是個意志堅決的主戰(zhàn)派，還常受朝廷猜忌。但他從不放棄自己的政治主張。一生抱負未得施展，67歲時終因憂憤而卒。因此，在辛棄疾的詩歌中，常常流露出壯志難酬的苦悶，對偏安一隅的南宋的深切憂慮。在新課導語設計上，除上述示例外，還有故事導入、懸念導入等。

總之，導入是一門教學技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可結合著用。教師只要能采用切實有效的語文課堂教學的導入方法，就能極大地激發(fā)學生的學習興趣，啟迪他們的心智，從而提高課堂教學效益，讓學生在輕松愉快的氛圍中學好語文。

（作者單位：福建省南安市龍泉中學 362304）