小學(xué)低段語(yǔ)文看圖寫話指導(dǎo)策略淺談

蔣建軍

摘要：看圖寫話能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的能力之一，它對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展大有裨益。本文主要介紹了小學(xué)低段語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)情況，進(jìn)一步分析了小學(xué)低段語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：看圖寫話；小學(xué)；低段；語(yǔ)文；教學(xué)

一、小學(xué)低段語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生無(wú)法理解圖中的意義。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生仍處于以形象思維為主的階段，邏輯思維能力與觀察能力相對(duì)較弱。當(dāng)教師讓學(xué)生去觀察一副圖畫時(shí)，很多小學(xué)生并不知道從哪入手，也不知道從哪觀察，沒有明確的目的與順序，往往觀察不夠仔細(xì)、認(rèn)真，也不能抓住重要的信息。即使能夠看懂圖畫中的一些人或者事物，往往也不能將這些信息有效地聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法理解圖畫本身的意蘊(yùn)。

2.寫話表達(dá)不到位。由于小學(xué)生缺乏相當(dāng)?shù)拈喿x體驗(yàn)和生活經(jīng)歷，當(dāng)教師讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫話時(shí)，無(wú)論是單幅圖片還是多幅圖片，學(xué)生通常都無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)圖畫中的意思，只能用模糊、籠統(tǒng)的語(yǔ)言去根據(jù)圖畫的提示對(duì)圖畫進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，缺乏有效的連接與個(gè)性色彩。說寫能力較為生硬且十分蒼白。整體來(lái)看，寫作氛圍不足，加上學(xué)生喜歡無(wú)病呻吟，語(yǔ)言干癟，沒有真情實(shí)感，這都會(huì)影響到小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話的教學(xué)質(zhì)量。

3.缺乏說寫興趣。良好的寫作氛圍對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的話題能力有著重要的促進(jìn)意義，在學(xué)生對(duì)某個(gè)圖片較為敏感的情況下，才能夠形成好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)下，由于缺乏對(duì)話題圖片的精挑細(xì)選，再加上學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)存在偏差，這就影響到了學(xué)生的寫作興趣?？磮D說話主要從小學(xué)生的觀察、想法、表達(dá)以及協(xié)作方面入手，需要學(xué)生有較好的思維能力與精神。一些學(xué)生在觀看到復(fù)雜的圖像之后，說寫方面比較欠缺，再加上很多教師提供的圖片都是黑白的，在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生難以保持高漲的情緒。有的甚至一看到看圖寫話就會(huì)有一種抵觸情緒，沒有想法也寫不出來(lái)什么東西，只能敷衍了事。

二、小學(xué)低段語(yǔ)文看圖寫話的指導(dǎo)策略

1.教師應(yīng)提升對(duì)看圖寫話教學(xué)的認(rèn)識(shí)。小學(xué)低年級(jí)的教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，注重對(duì)學(xué)生看圖寫話能力的培養(yǎng)。首先，要樹立培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的意識(shí)，重視與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話的要求，在設(shè)計(jì)有關(guān)目標(biāo)時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考以及表達(dá)能力的發(fā)展。第二，要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，重視過程性評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，注意觀察學(xué)生在讀圖時(shí)的反應(yīng)，從一些細(xì)節(jié)促進(jìn)學(xué)生看圖寫話能力的發(fā)展。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)游戲已經(jīng)成為當(dāng)下小學(xué)生必不可少的生活內(nèi)容。很多家長(zhǎng)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是洪水猛獸，然而在網(wǎng)絡(luò)在人類文明發(fā)展當(dāng)中起到的作用卻不容小覷。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文看圖寫話課程的優(yōu)化，讓交互方式更加的豐富多彩。例如，教師可以為學(xué)生播放一些富有寓意性的動(dòng)畫片，讓學(xué)生和這種繪畫藝術(shù)產(chǎn)生一些感情，進(jìn)而利用漫畫式的語(yǔ)言為學(xué)生講述故事，讓學(xué)生進(jìn)一步去體會(huì)這種靜態(tài)圖畫的魅力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)這種靜態(tài)圖片就沒有那么深的抵觸心理了。

2.觀察有序、抓住重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對(duì)于提升學(xué)生的看圖寫話能力大有裨益。觀察是知覺、思維以及語(yǔ)言的結(jié)合，是整個(gè)智力活動(dòng)的開端。提升學(xué)生的觀察能力也是提升學(xué)生表達(dá)能力的基礎(chǔ)和前提。低年級(jí)學(xué)生缺乏一定的觀察能力，他們?cè)诳吹揭桓眻D畫時(shí)腦海中往往一片混亂，沒有什么頭緒，也無(wú)從下手。這個(gè)時(shí)候就需要教師對(duì)其加強(qiáng)引導(dǎo)。

例如在學(xué)習(xí)單幅畫的教學(xué)中，教師可以利用三問法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，例如“圖畫上的主要人物是誰(shuí)？”“周圍環(huán)境如何？”“圖中人物的心情如何？”通過這些問題的引導(dǎo)讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)抓住圖案的線索。

在多幅畫的教學(xué)中，教師可以利用串聯(lián)表演法進(jìn)行授課。所謂串聯(lián)表演法就是讓學(xué)生多觀察幾幅圖畫，找出其中的變化與聯(lián)系，并試著讓學(xué)生融入其中，把自己當(dāng)中圖畫的主人公，觀察人物的動(dòng)作和表情，盡可能地模仿到位，進(jìn)而就能夠更好地理解圖畫。

3.鼓勵(lì)學(xué)生展開合理的想象。在當(dāng)下的語(yǔ)文教育中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)十分重要，而具體的教育目標(biāo)的設(shè)定，則有效地體現(xiàn)出了教育的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，它可以控制著整個(gè)課堂，也是實(shí)現(xiàn)課堂效果的基礎(chǔ)。所以，要想切實(shí)有效地開展語(yǔ)文教學(xué)，在設(shè)計(jì)有關(guān)的目標(biāo)時(shí)，要重視課堂的切入點(diǎn)。看圖寫話中的圖畫都是靜止的人或者物，如果只是表達(dá)表面事物，那么所得到的結(jié)果必然平淡無(wú)奇，沒有任何心意。這也會(huì)讓學(xué)生在作文中有記流水賬的習(xí)慣。所以，在剛開始時(shí)，教師就可以結(jié)合圖畫中的場(chǎng)景，再加上適當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)，為學(xué)生展開合理的想象，讓學(xué)生從圖畫中走出來(lái)，能夠體會(huì)到其中的內(nèi)涵。

4.參與寫話，水到渠成。在剛開始準(zhǔn)備寫話時(shí)，孩子們往往會(huì)覺得無(wú)從下手。這個(gè)時(shí)候，教師就可以教給學(xué)生一些句式去幫助學(xué)生整理語(yǔ)言。以此來(lái)降低寫話的難度，例如“先……接著……然后”以及“有的……有的……還有的”用這樣的寫作模式去完善學(xué)生的思路過程。

首先，寫話一定要有固定的題目，讓學(xué)生明白自己要寫的主題是什么。其次，看圖寫話要以第三人稱來(lái)寫，不能在文中出現(xiàn)“我”的字眼。再次，在寫作的過程中，學(xué)生要能夠正確地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)過的字必須要正確地寫出來(lái)，沒有學(xué)過的字可以用拼音代替。最后，通過認(rèn)真、仔細(xì)的觀察，展開合理的想象，完善寫作內(nèi)容。每幅圖畫中要有重要的情節(jié)，詳細(xì)地寫，能夠?qū)懗鋈宋镏g的對(duì)話，人物中具體是怎樣做的，能夠用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞和形容詞去描繪。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)下的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文要重點(diǎn)提升學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。看圖寫話能力是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須教會(huì)給學(xué)生的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力以及表達(dá)能力。本文主要從培養(yǎng)學(xué)生觀察圖畫，如何合理展開想象以及最終如何落實(shí)到寫作這幾個(gè)步驟，以一種循序漸進(jìn)的方式探討了小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的策略。

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