王健　黃敏

摘要：管理類專業(yè)統(tǒng)計教學(xué)存在教師教法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣與動力，教學(xué)效果不佳現(xiàn)況。為了實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動進行改革，形成“興趣導(dǎo)向—任務(wù)驅(qū)動—能力提升”模式，取得良好的教學(xué)效果。采用“興趣導(dǎo)向法”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精練趣味案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考統(tǒng)計原理和方法。運用“任務(wù)驅(qū)動法”，設(shè)計單項項目和綜合性任務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維，提高學(xué)生統(tǒng)計應(yīng)用能力，實現(xiàn)統(tǒng)計指標(biāo)計算教學(xué)到統(tǒng)計應(yīng)用思維培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。充分利用慕課、微課等互聯(lián)網(wǎng)教育資源引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：興趣導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動；能力提升；統(tǒng)計教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0275-02

隨著大數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，管理活動產(chǎn)生的數(shù)據(jù)類型遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)，基于結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)的統(tǒng)計教學(xué)不能適應(yīng)科學(xué)的管理決策的需要，如何從海量數(shù)據(jù)中剔除無效數(shù)據(jù)，運用科學(xué)統(tǒng)計方法，依托計算機技術(shù)進行數(shù)據(jù)分析的能力是管理類專業(yè)學(xué)生必備的素養(yǎng)，故在管理類專業(yè)課程體系設(shè)計上都會開設(shè)統(tǒng)計課程，為各專業(yè)后期進行定量分析提供基本的方法與工具，屬于工具類課程。應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)上與研究型大學(xué)不同，更加強化知識的應(yīng)用能力和轉(zhuǎn)化能力。人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了統(tǒng)計課程教學(xué)弱化統(tǒng)計方法數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而應(yīng)側(cè)重于闡明統(tǒng)計方法背后隱藏的統(tǒng)計思想，培養(yǎng)認(rèn)識數(shù)據(jù)思維，收集數(shù)據(jù)思維和分析數(shù)據(jù)思維以及統(tǒng)計方法在實際領(lǐng)域中的具體應(yīng)用。課程教學(xué)內(nèi)容以結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)收集、整理和分析為基礎(chǔ)，適當(dāng)擴充非結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)或異構(gòu)數(shù)據(jù)的應(yīng)用；由傳統(tǒng)側(cè)重統(tǒng)計指標(biāo)手工計算，轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查和統(tǒng)計分析；能力培養(yǎng)從基礎(chǔ)計算能力向綜合應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變，統(tǒng)計計算能力轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)計軟件應(yīng)用能力。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進行改革，可在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革中貫穿“興趣導(dǎo)向—任務(wù)驅(qū)動—能力提升”模式。

一、統(tǒng)計課程教學(xué)存在的問題分析

統(tǒng)計課程的教學(xué)內(nèi)容強調(diào)描述性指標(biāo)計算，抽樣推斷側(cè)重于數(shù)理推導(dǎo)，缺乏對統(tǒng)計綜合設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、基礎(chǔ)統(tǒng)計軟件應(yīng)用內(nèi)容的重點教學(xué)；教學(xué)方法以教師講授為主，教學(xué)手段單一，重視課堂教學(xué)，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，課外學(xué)習(xí)途徑少，缺少統(tǒng)計思維的培養(yǎng)；課程教學(xué)以教材為主體，與社會實際結(jié)合不密切，缺乏仿真性的任務(wù)鍛煉學(xué)習(xí)能力、檢驗學(xué)習(xí)效果，僅通過考試成績體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生分析問題解決問題的能力弱。另一方面盡管統(tǒng)計課程在課程體系里是管理類專業(yè)基礎(chǔ)課，但是學(xué)生對經(jīng)濟理論基礎(chǔ)認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)重視程度不，把統(tǒng)計簡單理解為數(shù)據(jù)的計算，數(shù)理基礎(chǔ)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，不能體會學(xué)科知識的思想方法，缺乏經(jīng)濟學(xué)與統(tǒng)計學(xué)相輔相成的實踐體驗，很難將統(tǒng)計與專業(yè)課程進行融合，學(xué)以致用的能力弱，特別是缺乏解決經(jīng)濟管理實際問題能力，阻礙了統(tǒng)計能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)改革理念

1.能力需求變化。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，手工計算不再是統(tǒng)計教學(xué)重點，強調(diào)統(tǒng)計軟件應(yīng)用能力。管理類專業(yè)學(xué)生統(tǒng)計學(xué)習(xí)目標(biāo)是在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題后，能進行統(tǒng)計設(shè)計，選擇合適的統(tǒng)計方法，設(shè)計科學(xué)的統(tǒng)計調(diào)查問卷，選擇統(tǒng)計指標(biāo)，建立適用的統(tǒng)計模型，并利用模型進行預(yù)測分析或相關(guān)分析。能力培養(yǎng)上從原來的手工計算能力提升為綜合性較強的統(tǒng)計設(shè)計能力、統(tǒng)計調(diào)查能力、統(tǒng)計分析能力，尤其強調(diào)統(tǒng)計軟件運用能力和統(tǒng)計思維的培養(yǎng)。

2.教學(xué)改革思路。以人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，強化工具類課程的特點，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以興趣導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以任務(wù)驅(qū)動為手段，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進行教學(xué)改革，加強統(tǒng)計方法和分析能力的訓(xùn)練，運用統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理的能力，加強數(shù)據(jù)展示的能力，促進統(tǒng)計能力提升，實現(xiàn)課程教學(xué)目的，提高課程教學(xué)質(zhì)量。①興趣導(dǎo)向：通過趣味案例和任務(wù)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，趣味案例和任務(wù)的選擇要與即將講授的知識點緊密相關(guān)，能極大激發(fā)學(xué)生的聽課和學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)參與度。②任務(wù)驅(qū)動：設(shè)計綜合性的任務(wù)，以任務(wù)完成來督促學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識、思考實際問題怎么進行統(tǒng)計設(shè)計，選取何種統(tǒng)計方法、工具來完成，如何進行統(tǒng)計分析及報告。使課內(nèi)教學(xué)延伸到課外，理論與實踐相結(jié)合。③能力提升：通過興趣導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動，提高學(xué)生參與度與主動性，從而達(dá)到能力提升的教學(xué)目標(biāo)。能力提升表現(xiàn)為統(tǒng)計能力從計算能力向統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計分析能力提升；手工計算能力向統(tǒng)計軟件操作能力提升。

三、教學(xué)改革內(nèi)容與實踐

1.興趣導(dǎo)向案例教學(xué)法。課程教學(xué)除了運用多媒體進行教學(xué)外，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，采用微課、慕課等先進的教學(xué)手段，增加了教學(xué)的信息量、前沿性和課堂教學(xué)的生動性，促進教學(xué)相長。按照統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析的教學(xué)體系來組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)“興趣導(dǎo)向”教學(xué)改革思路，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中通過學(xué)生業(yè)已了解或生活中接觸的感興趣的案例導(dǎo)入新課。趣味案例的選擇把握與即將講授的知識點緊密相關(guān)的原則和能極大激發(fā)學(xué)生的聽課和學(xué)習(xí)興趣的原則。案例的使用既可以是學(xué)前啟發(fā)問題，啟發(fā)學(xué)生對相關(guān)統(tǒng)計問題的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)；又可以是學(xué)后檢驗案例，檢驗學(xué)生正確使用理論分析實際問題的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，進行基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，強調(diào)“抽象”理論的背景及應(yīng)用，強調(diào)知識體系的來龍去脈，最后落地為提升學(xué)生實際應(yīng)用能力，統(tǒng)計思維和素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實現(xiàn)統(tǒng)計教學(xué)從“以教為主”到“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，統(tǒng)計實踐由課內(nèi)單一技能訓(xùn)練到課外綜合技能訓(xùn)練，以實際問題為基礎(chǔ)設(shè)計綜合性強的任務(wù)，讓學(xué)生了解任務(wù)所需理論知識，強調(diào)統(tǒng)計方法的應(yīng)用背景、條件、統(tǒng)計思想和科學(xué)解釋。采用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，調(diào)整課內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過自學(xué)、討論、協(xié)作等方式完成任務(wù)。例如統(tǒng)計調(diào)查實踐任務(wù)由學(xué)生自主組隊，選擇調(diào)查內(nèi)容，設(shè)計調(diào)查問卷，實施問卷調(diào)查，處理調(diào)查數(shù)據(jù)，分析調(diào)查數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)查報告，匯報調(diào)查結(jié)果。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的問卷調(diào)查知識后，課外進行這一系列的統(tǒng)計調(diào)查任務(wù)，課程任務(wù)在實施過程中需要教師對問卷設(shè)計進行指導(dǎo)，與學(xué)生一起探討可行的調(diào)查方法，對學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與分析過程進行監(jiān)控與指導(dǎo)，對學(xué)生調(diào)查報告進行驗收。從實施到結(jié)束師生共同探討，調(diào)動學(xué)生的主動性，鍛煉學(xué)生數(shù)據(jù)的獲取能力、整理能力、分析能力，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查報告寫作能力，為學(xué)生假期進行社會實踐提供必要的知識技能儲備。統(tǒng)計軟件的教學(xué)通過課內(nèi)上機實驗、課外分散實踐等形式進行，為了便于學(xué)生課內(nèi)實驗和課外練習(xí)，根據(jù)授課的內(nèi)容，編寫相應(yīng)的教學(xué)實驗指導(dǎo)書。實驗指導(dǎo)書包括實驗?zāi)康摹嶒瀮?nèi)容、實驗指導(dǎo)、實驗任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，探索統(tǒng)計軟件功能，體會軟件應(yīng)用，分析軟件運行結(jié)果，擺脫以往軟件學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)的情況，將統(tǒng)計方法的教學(xué)與計算機上機融為一體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的興趣。結(jié)合專業(yè)后續(xù)課程需要，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進行思考，制作了相關(guān)課程的EXCEL模型工具，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如在會計專業(yè)上，財務(wù)管理和管理會計兩門課程涉及大量的模型計算，運用EXCEL就可以很好的將學(xué)生從枯燥的數(shù)字運算中解脫出來，更好的分析管理活動，因而統(tǒng)計教學(xué)中重視學(xué)生建模邏輯思維的培養(yǎng)，在學(xué)生進行相關(guān)課程學(xué)習(xí)時，就容易在較高的視角上分析問題。

3.探究式學(xué)習(xí)教學(xué)法。對學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力培養(yǎng)不僅僅局限于統(tǒng)計課程的課堂教學(xué)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，采用慕課、微課等方式，優(yōu)化教學(xué)活動。例如統(tǒng)計調(diào)查的教學(xué)可以利用2015年5月4日北京大學(xué)華文慕課平臺上推出的《統(tǒng)計調(diào)查與研究方法》課程，讓學(xué)生課前向全國優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，課上和老師、同學(xué)的交流討論，開展自主探索，課后布置調(diào)查任務(wù)，鍛煉學(xué)生的統(tǒng)計思維。采用分散實踐、社會實踐等途徑，有意識指導(dǎo)學(xué)生運用統(tǒng)計學(xué)的方法更加科學(xué)的完成實踐任務(wù)，強化研究性、探索性學(xué)習(xí)和實踐，多途徑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力，將統(tǒng)計課程與學(xué)院特色結(jié)合起來，進行一些交叉性研究，引導(dǎo)部分學(xué)生參加科研實踐，結(jié)合教師科研課題，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的動手能力和創(chuàng)新思維，訓(xùn)練學(xué)生掌握數(shù)據(jù)收集、整理、分析的方法。

根據(jù)社會需求的統(tǒng)計能力培養(yǎng)需求采用翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析、任務(wù)驅(qū)動、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，理論知識引入、案例分析、統(tǒng)計調(diào)查等任務(wù)布置注重興趣導(dǎo)向；增加上機實驗、課內(nèi)與課外專題及綜合實踐，同時配以微課，慕課等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、基礎(chǔ)統(tǒng)計軟件應(yīng)用能力，以及與專業(yè)課程相結(jié)合的綜合分析應(yīng)用能力。通過教學(xué)改革的探索，在管理專業(yè)的統(tǒng)計課程教學(xué)中形成“興趣導(dǎo)向—任務(wù)驅(qū)動—能力提升”模式，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實現(xiàn)統(tǒng)計教學(xué)從“以教為主”到“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，將教學(xué)資料豐富、細(xì)化、有針對性，保障興趣導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的實施以及實踐教學(xué)的開展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計課程興趣，提高課程教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生實踐能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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