師資隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)方案優(yōu)化與學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)

關(guān)宏宇　葛春華　張向東

摘 要 文章探討師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)培養(yǎng)方案優(yōu)化與本科學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建關(guān)系。通過學(xué)科專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，完善教學(xué)培養(yǎng)方案優(yōu)化，帶動創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)體系建設(shè)，形成隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)體系的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)科專業(yè)建設(shè)獲得持續(xù)發(fā)展的動力。

關(guān)鍵詞 師資隊(duì)伍建設(shè) 培養(yǎng)方案 創(chuàng)新實(shí)踐能力

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.031

化學(xué)專業(yè)是一門理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性都很強(qiáng)的理科專業(yè)。如何不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造意識，培養(yǎng)不但具有牢固基礎(chǔ)理論知識，還具有強(qiáng)實(shí)踐能力和較高創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的高素質(zhì)、綜合型人才，是當(dāng)前國內(nèi)各高校面臨的亟待解決的重要問題之一。大學(xué)生作為國家人才的最重要來源，其創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和實(shí)踐能力訓(xùn)練應(yīng)成為當(dāng)前高校專業(yè)教育的關(guān)鍵內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)。黨的十八大要求高等教育，要提高教育質(zhì)量，走內(nèi)涵發(fā)展的道路，辦人民滿意的教育。教育部高教司2007年1號文件精神指出：“大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)改革，推進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、隊(duì)伍、管理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新……實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計劃，激發(fā)大學(xué)生的自主創(chuàng)新興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。”因此，將大學(xué)生的專業(yè)教育與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同考慮，構(gòu)建一種多層次、多方位的培養(yǎng)模式體系，更好地完成大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，具有重要的意義。

為適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的總體要求，更好地完成大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更好地為社會提供有創(chuàng)新能力的、高素質(zhì)的人才，學(xué)院依據(jù)本校本專業(yè)學(xué)生入學(xué)時高考分?jǐn)?shù)、填報專業(yè)志愿興趣、地區(qū)差異等實(shí)際狀況，致力于探索學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練體系的構(gòu)建，努力建立與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制。從2008年以來，不斷對現(xiàn)行的化學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案和指導(dǎo)性教學(xué)計劃進(jìn)行修訂。目前，已初步形成“平臺+模塊”的課程培養(yǎng)體系。通過多模塊、層次化的課程構(gòu)建體系，以基礎(chǔ)課程、科研訓(xùn)練課程等理論課程為培養(yǎng)方案主體骨架，配合構(gòu)建相應(yīng)地各種實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并使之貫穿整個本科學(xué)生學(xué)習(xí)過程，通過多層次、多方位來不斷強(qiáng)化地實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和科研能力訓(xùn)練，將創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)相互融合，并推動師資隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)建設(shè)水平，從而在創(chuàng)新教育的氛圍中，使專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)進(jìn)入良性互動、相互促進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的階段。

1 師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)科專業(yè)建設(shè)中，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵根本。擁有一支能夠承擔(dān)國家及省部級重大、重點(diǎn)項(xiàng)目；與企業(yè)聯(lián)系緊密，能解決企業(yè)發(fā)展關(guān)鍵問題的師資隊(duì)伍，既是學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力人才的基礎(chǔ)保障。因此，師資隊(duì)伍的層次與規(guī)模決定著專業(yè)建設(shè)的水平和發(fā)展，合理的師資梯隊(duì)也決定著專業(yè)發(fā)展的后勁。

掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，是高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)必不可少的基本標(biāo)志。學(xué)院在不斷更新的培養(yǎng)方案中，持續(xù)地提高學(xué)科通選課和學(xué)科核心課所占課時比例。教學(xué)上，提倡教師通過實(shí)例的方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改革考試方法，加強(qiáng)理論課教學(xué)，奠定知識基礎(chǔ)。為此，在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，需要培育一支具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的教師隊(duì)伍，引導(dǎo)教師將加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)努力貫穿于整個教學(xué)過程中，注重以學(xué)生為主體參與教學(xué)的全過程，鼓勵教師對學(xué)生實(shí)施全方位、多元性學(xué)習(xí)評價。通過教師將教學(xué)的理論知識內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)發(fā)生相結(jié)合，將科學(xué)前沿和生產(chǎn)實(shí)際問題的引入課堂，從教師自己的創(chuàng)新實(shí)踐中總結(jié)創(chuàng)新能力形成發(fā)展的規(guī)律，并為課堂教學(xué)提供最直接、最深刻的體驗(yàn)。教師根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的考試方式，如課堂討論、學(xué)生演講、專題論文、卷面考試、調(diào)研報告等形式，取代傳統(tǒng)的單一采用閉卷考試的方法。通過考試方法改革，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)過程，推動改變學(xué)生學(xué)習(xí)知識和掌握知識的過程，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生主動地提高創(chuàng)新意識和能力。實(shí)踐表明，在教學(xué)過程中，教師不能僅僅滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)功能和作用，還要不斷改革教學(xué)方法，注重貫徹研究性教學(xué)理念，要自覺地將知識傳授與創(chuàng)新思維相結(jié)合，通過采取啟發(fā)式和討論式教學(xué)，鼓勵學(xué)生提出問題，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和研究性，捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

在師資隊(duì)伍建設(shè)上，堅持將人才資源作為提高專業(yè)建設(shè)水平，增強(qiáng)創(chuàng)新能力的最大保障。通過創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合來聚集人才隊(duì)伍，推進(jìn)科學(xué)研究與專業(yè)建設(shè)水平。把科學(xué)研究作為提高教師創(chuàng)新能力的途徑和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，形成科學(xué)研究與教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)相互結(jié)合、互相促進(jìn)的機(jī)制氛圍。

2 加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的基本技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識與基本技能，還要求學(xué)生具備良好的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前，一直受到以追求標(biāo)準(zhǔn)答案為目的的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)，絕大部分學(xué)生重視理論課程學(xué)習(xí)，忽視動手能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)。因此，在新的培養(yǎng)方案中，將學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時，從由原來的320學(xué)時增加到428學(xué)時，增加了33.75%，增加綜合設(shè)計實(shí)驗(yàn)的比例，讓學(xué)生更多的去自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)，探索自然規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。同時結(jié)合專業(yè)發(fā)展和學(xué)生狀況，編寫了適合相當(dāng)一部分學(xué)生使用的實(shí)驗(yàn)課課程教材，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與方法進(jìn)行改革，積極探索以培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，以及行動能力為總目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系。

以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，改變以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)“照方抓藥”的模式，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新觀念，消除傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常發(fā)生的學(xué)生“等、靠、要”的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生依賴教師指導(dǎo)，以及實(shí)驗(yàn)室顯性條件提供等學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識。鼓勵學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識形成自己的判斷力，不畏權(quán)威，不迷信老師和書本知識，對有疑問的論斷敢于質(zhì)疑，決不盲從，培養(yǎng)有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力的人格特征和批判性思維能力。在嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的研究氛圍中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3 設(shè)立獨(dú)立的科研訓(xùn)練課程，強(qiáng)化學(xué)生自主實(shí)踐能力

目前，大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)大致存在如下問題：一是在課程體系上缺少必要環(huán)節(jié)；二是培養(yǎng)模式有局限。近年來，盡管國家非常重視大學(xué)生自主創(chuàng)新工作，廣泛開展“挑戰(zhàn)杯”等一系列大學(xué)生課外科技活動，但是各類活動中偏重競技、重視典型，而各高校為了獲獎，往往在人員選拔、項(xiàng)目篩選上使本應(yīng)具有活躍思維的創(chuàng)新性教學(xué)變成了另外一種形式的“應(yīng)試教育”教學(xué)模式。在教學(xué)資源投入和使用上也往往集中于某些項(xiàng)目，使得具有一般性、基礎(chǔ)性或者普遍教育意義上的訓(xùn)練科目少，造成受益學(xué)生人數(shù)受限，常常會形成對“項(xiàng)目”進(jìn)行短期集中培訓(xùn)，而缺少長期規(guī)劃，當(dāng)“項(xiàng)目”完成后，相應(yīng)的組織就解散了，沒有一個穩(wěn)定的平臺和經(jīng)常性的交流思想的渠道，更沒有長久的制度來保證創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

學(xué)院在最新修訂的培養(yǎng)方案中，力求建設(shè)創(chuàng)新文化，進(jìn)一步探索培養(yǎng)本科生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新模式，結(jié)合本科專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)和要求，以科研訓(xùn)練為目標(biāo)導(dǎo)向，在大學(xué)一年級開設(shè)前沿講座性課程，在大學(xué)二年級開設(shè)60學(xué)時的科研訓(xùn)練課程。通過講座和科研訓(xùn)練課程，輔以實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)和大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計劃項(xiàng)目，形成以科學(xué)技術(shù)前沿講座為引導(dǎo)，科研訓(xùn)練為支撐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為兩翼的創(chuàng)新課程體系。教學(xué)中，改革理論教學(xué)模式，對授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將科研訓(xùn)練融入課程教學(xué)過程中，做到寓教于創(chuàng)新，真正將教師的科研工作與教學(xué)工作充分融合，形成學(xué)生自主選擇和導(dǎo)師引領(lǐng)相結(jié)合的科研訓(xùn)練體系，使大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力得到訓(xùn)練。并使所有學(xué)生都能積極參與科研活動，激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)新的動力，使之盡早進(jìn)入專業(yè)科研領(lǐng)域，接觸學(xué)科前沿，明晰學(xué)科發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、探索和創(chuàng)新能力。

4 構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生動手和創(chuàng)新能力

在本科學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)方面，通過本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革與建設(shè)。學(xué)院以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為依托，整合了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，不斷提高綜合性和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)所占比例，充分利用科研項(xiàng)目、師資力量、實(shí)施導(dǎo)師制，積極引導(dǎo)本科學(xué)生參與科研活動。構(gòu)建了學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課、科研訓(xùn)練課、綜合實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐等分層次的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。以專業(yè)理論課為骨架，將科研訓(xùn)練與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文設(shè)計等本科學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)整體考慮，構(gòu)建多層次的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)生通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練；通過綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計；通過開展科研訓(xùn)練，在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)研究。使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與理論課程緊密結(jié)合，按照“問題-理論-實(shí)踐-理論-綜合實(shí)踐”的過程進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生深刻理解理論知識，熟練運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)，將自己的設(shè)想付諸畢業(yè)論文的實(shí)踐中。逐步了形成課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，并通過改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步開放實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)大學(xué)生的邏輯思維能力、動手能力和創(chuàng)新能力。

經(jīng)過近幾年的調(diào)整，通過加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化本科培養(yǎng)方案，在專業(yè)培養(yǎng)和課程設(shè)置方面，基本形成了夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬口徑、突出實(shí)踐教學(xué)的具有一定創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式；在學(xué)生培養(yǎng)方面，突顯專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)研究特色和創(chuàng)新能力，將實(shí)踐技能培養(yǎng)與創(chuàng)新能力訓(xùn)練貫穿始終，達(dá)成了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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