吳淑蘭

摘要：當(dāng)今社會(huì)知識(shí)日新月異，科技突飛猛進(jìn)。為了滿足社會(huì)的發(fā)展需要以及學(xué)生的興趣與愛好；為了能直接、迅速地了解世界科技發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)生必須具備良好的閱讀能力。英語(yǔ)教學(xué)大綱把培養(yǎng)閱讀能力作為目標(biāo)是符合社會(huì)需要的。因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的部分。

關(guān)鍵詞：高中生；英語(yǔ)；閱讀能力；策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0064

一、理解是閱讀的要旨

閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過(guò)程，也是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。從形式上看，閱讀似乎是一種單向的言語(yǔ)交際活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上它是作者與讀者雙方參與的言語(yǔ)交際活動(dòng)。作者把自己的思想用文字符號(hào)表達(dá)出來(lái)，這是一個(gè)由詞組成句子和話語(yǔ)的語(yǔ)言編碼過(guò)程。讀者閱讀書面材料時(shí)，從辨認(rèn)文字符號(hào)開始進(jìn)而對(duì)文字、語(yǔ)義、語(yǔ)法、修辭進(jìn)行譯碼加工處理，同時(shí)憑借自己已有的語(yǔ)言文化背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)聯(lián)想重建的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)文字符號(hào)所表達(dá)的意義，吸收信息。閱讀的主要目的是理解作者用文字表達(dá)的思想，因此理解能力是閱讀中最重要的能力。閱讀理解的程度可由淺入深分為三個(gè)層次：表層理解（literal comprehension）、深層理解（inferential comprehension）和評(píng)價(jià)性理解（critical comprehension）。

二、弄清閱讀理解的三個(gè)層次

1. 表層理解

表層理解要求學(xué)生掌握文章字面意思。對(duì)學(xué)生的要求是機(jī)械地重復(fù)文中主要內(nèi)容，使課文內(nèi)容再現(xiàn)。由于表層理解是深層理解和評(píng)價(jià)性理解的基礎(chǔ)，為了使學(xué)生順利地理解掌握文章意思，教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

（1）教師要清楚地了解學(xué)生頭腦中是否有與文章相適應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)、文化背景等知識(shí)。背景知識(shí)能提高對(duì)課文的正確理解。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，讀者在閱讀時(shí)，頭腦中已貯存的與讀物有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)有助于文章的理解與保持。

（2）在教學(xué)過(guò)程中，教師可對(duì)課文中的難句略加解釋。為了幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，教師可板書設(shè)計(jì)一個(gè)圖表：如果學(xué)生回答問(wèn)題沒(méi)有困難，可讓他們根據(jù)圖表復(fù)述課文，以促進(jìn)其提高說(shuō)的能力，并為深層理解打下良好的基礎(chǔ)。

2. 深層理解

深層理解的問(wèn)題具有創(chuàng)造性。它要求學(xué)生利用作者所傳遞的信息、憑借自己的社會(huì)背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步理解和吸收讀物中沒(méi)有明確表述的、卻又與主題有聯(lián)系的思想與信息，即“弦外之音”。這是一種合乎邏輯的、超越讀物文字符號(hào)所傳遞的信息而進(jìn)行的思維推理活動(dòng)。教師在學(xué)生對(duì)文章表層理解的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步提問(wèn)：教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，應(yīng)啟發(fā)幫助他們?cè)谖闹姓业接欣诨卮饐?wèn)題的線索（比如語(yǔ)篇標(biāo)志、主題句等）。

3. 評(píng)價(jià)性理解

閱讀的目的是吸收信息或利用獲取的信息分析解決問(wèn)題，并對(duì)文章作價(jià)值判斷，提高深層次理解和評(píng)價(jià)文章的能力，同時(shí)也獲得運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的技能。具體操作可從以下幾個(gè)方面入手：

（1）適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充交際中急需使用的詞匯。

（2）教師可采用合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生展開討論。小組討論不僅增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，促使學(xué)生積極思考、集思廣益，豐富學(xué)生的思維，還有利于教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

（3）教學(xué)過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許學(xué)生之間不同意見的爭(zhēng)論，創(chuàng)設(shè)自由、寬松、活潑、用英語(yǔ)進(jìn)行討論的熱烈氣氛，逐步使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到理解的最高境界。

三、利用教材進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使精讀與泛讀緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀課文，旨在形成能力，每教一篇課文時(shí)，先讓學(xué)生用10-20分鐘進(jìn)行快速閱讀，同時(shí)做課后的理解題，然后按精讀要求，給學(xué)生指定段落，讓他們自己研究主要語(yǔ)言點(diǎn)，鼓勵(lì)他們提問(wèn)和討論，以求弄懂。

四、堅(jiān)持限時(shí)閱讀訓(xùn)練

每課時(shí)抽出10分鐘進(jìn)行聽力和快速閱讀訓(xùn)練。選用250個(gè)詞左右、難度適中的短文，再加3-4個(gè)理解檢測(cè)題，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)迅速讀完全文，完成閱讀理解題。然后檢查閱讀速度和理解準(zhǔn)確率，進(jìn)行輔導(dǎo)講評(píng)。

五、開展課外閱讀活動(dòng)

要提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，只進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練是不夠的。如果以每周1000個(gè)詞來(lái)計(jì)算，學(xué)生一個(gè)學(xué)期只能完成1-1.5萬(wàn)個(gè)詞的閱讀量，不足以使學(xué)生從中獲取到獨(dú)立閱讀英語(yǔ)文章的基本技巧。所以，除了快速閱讀外，筆者還開展了課外閱讀活動(dòng)，目的在于增加閱讀量，向?qū)W生提供較多而且題材較廣的閱讀材料，這樣，既增加了閱讀量，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面，更提高了學(xué)生的閱讀興趣。

六、落實(shí)閱讀輔導(dǎo)

閱讀基本上是在課外進(jìn)行，以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔，但是沒(méi)有得力措施就很難保證持續(xù)地開展。為了扎扎實(shí)實(shí)地搞好閱讀，除對(duì)讀量、讀速嚴(yán)格要求并記錄在案進(jìn)行評(píng)比以外，筆者主要對(duì)學(xué)生的閱讀方法和技巧進(jìn)行了指導(dǎo)。

1. 指點(diǎn)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。幫助學(xué)生逐步改掉不良習(xí)慣，使他們養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。幫助他們盡力減少眼停次數(shù)，擴(kuò)大規(guī)力范圍，能在單位時(shí)間里捕捉更多的語(yǔ)言信息。

2. 指點(diǎn)學(xué)生閱讀時(shí)抓住文中重點(diǎn)段，段中主題句和句中的關(guān)鍵詞。教給學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞、句意義的辦法。閱讀中讓學(xué)生碰到生詞不驚慌，而是可以通過(guò)一定線索或可根據(jù)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、等同關(guān)系、因果關(guān)系或上下文暗示猜出詞義。

3. 指點(diǎn)學(xué)生“依綱”閱讀。這個(gè)綱就是文章的理解題，每篇材料都配有相應(yīng)的閱讀理解題，既可以作為理解檢查題，又可作為閱讀的提綱。指導(dǎo)學(xué)生先看問(wèn)題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學(xué)生的閱讀速度大大提高了。

總之，閱讀教學(xué)是任何語(yǔ)言學(xué)科的重要板塊。閱讀是讀者獲取信息的重要途徑，是讀者與作者心靈的溝通、平等的對(duì)話。掌握了閱讀的方法與技巧，堅(jiān)持訓(xùn)練，就會(huì)收到良好的效果。

（作者單位：福建省漳州市云霄縣第一中學(xué) 363300）