趙張青

摘要：寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)體系中較為重要的組成部分，在陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方面發(fā)揮著極其重要的作用，受到高中語文教師和學(xué)生的高度重視。但是在當(dāng)前我國高中語文寫作教學(xué)實(shí)踐中，寫作教學(xué)效果相對較差，學(xué)生的寫作能力無法得到有效的提升，也嚴(yán)重限制了學(xué)生對語文知識的深入學(xué)習(xí)。因此新時期十分有必要探索語文寫作教學(xué)改革，嘗試將自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，為語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的支持。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中；語文教學(xué)；寫作

寫作教學(xué)是針對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)所實(shí)施的有針對性教學(xué)訓(xùn)練活動，借助這一教學(xué)訓(xùn)練活動，學(xué)生的寫作能力、語言表達(dá)能力和思維判斷能力等都能夠得到良好的培養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此在素質(zhì)教育理念深入貫徹落實(shí)的社會背景下，高中語文教師在開展語文教學(xué)活動的過程中應(yīng)該加強(qiáng)對寫作教學(xué)的重視，不斷探索寫作教學(xué)的改革措施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對寫作教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整，提升寫作教學(xué)質(zhì)量，以寫作教學(xué)的優(yōu)化開展對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)加以培養(yǎng)。

一、當(dāng)前高中語文教學(xué)中寫作教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革理念的不斷深入，現(xiàn)階段高中語文傳統(tǒng)教學(xué)模式中以理論講解為主、忽視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)方式已無法滿足高中階段的人才培養(yǎng)需求，甚至限制了學(xué)生的全面發(fā)展。而新時期，伴隨著知識經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，社會對人才綜合素質(zhì)的要求逐漸提升，不僅要求人才掌握理論知識和實(shí)踐能力，還希望人才能夠具備自主獲取知識的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，以期可以真正發(fā)揮人才優(yōu)勢推動社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展?；诖?，高中學(xué)校在開展語文寫作教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身教育觀念，加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重視，切實(shí)提升寫作教學(xué)質(zhì)量，以寫作教學(xué)對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)。然而在具體教學(xué)實(shí)踐中，部分高中教師雖然已經(jīng)開始認(rèn)識到寫作教學(xué)的重要性并且嘗試進(jìn)行了教學(xué)改革，但是由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，寫作教學(xué)改革效果不理想，學(xué)生在寫作訓(xùn)練中自身情感無法得到有效的調(diào)動，習(xí)作空洞乏味，學(xué)生的寫作能力和語文綜合素質(zhì)培養(yǎng)依然受到嚴(yán)重的限制。

二、在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的措施

針對當(dāng)前高中語文教學(xué)中寫作教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略對寫作教學(xué)加以指導(dǎo)，實(shí)質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生積極探索自主學(xué)習(xí)和自主習(xí)作的措施，對學(xué)生語文寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與寫作訓(xùn)練的熱情

教師在將自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到寫作教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該讓學(xué)生明確自身在寫作學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練方面的主體性地位，并采取一定的措施對學(xué)生的寫作興趣加以培養(yǎng)，促使學(xué)生自覺配合教師的教學(xué)講解活動，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下以更大的熱情投入到寫作訓(xùn)練中，獨(dú)立完成習(xí)作創(chuàng)作，對自身寫作能力進(jìn)行良好的培養(yǎng)。

如在針對“感悟人生”主題寫作課進(jìn)行講解后，教師就可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況嘗試布置“我生命的春天”作文題目，讓學(xué)生結(jié)合春天季節(jié)的特點(diǎn)，展開豐富的想象和聯(lián)想，回憶自己生活中能夠代表“春天”的事件和階段，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，將自己的生活經(jīng)歷融入到寫作中。這樣，借助想象和聯(lián)想教學(xué)，學(xué)生的寫作興趣能夠得到充分激發(fā)，參與寫作訓(xùn)練的積極性也能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立寫作能力得到良好的培養(yǎng)。

（二）鼓勵學(xué)生參與個性化創(chuàng)作，提升習(xí)作價值

不同的學(xué)生根據(jù)同樣的題目進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練能夠創(chuàng)作出完全不同的文章，因此基于學(xué)生之間的思維差異和能力差異，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身思維優(yōu)勢和寫作優(yōu)勢，在鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上促使學(xué)生的主觀能動作用得到充分發(fā)揮，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，促使語文寫作教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。引。

例如針對“看見”這一寫作主題，在自主學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，教師首先可以組織學(xué)生對這一題目進(jìn)行分析，并發(fā)表白己的看法。受到學(xué)生生活閱歷和學(xué)習(xí)能力的影響，學(xué)生會確定不同的寫作方向。此時，教師在綜合分析學(xué)生合理寫作思路的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化創(chuàng)作，能夠促使學(xué)生的獨(dú)立寫作能力得到良好的培養(yǎng)。同時，在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身教學(xué)引導(dǎo)作用，針對不同學(xué)生的寫作訓(xùn)練給予關(guān)鍵性指導(dǎo)，凸顯學(xué)生習(xí)作閃光點(diǎn)，切實(shí)提升習(xí)作質(zhì)量，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)課外拓展閱讀，打牢學(xué)生自主習(xí)作基礎(chǔ)

在自主學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生獨(dú)立寫作能力的培養(yǎng)需要以大量的知識儲備作為支撐，因此在推進(jìn)寫作教學(xué)改革的過程中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在課外閱讀中不斷豐富自身知識儲備，增強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)對豐富寫作素材的積累，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。這樣，通過課外拓展閱讀，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)就能夠得到一定的培養(yǎng)，在不斷提升學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上學(xué)生能夠完成對語文知識的深入學(xué)習(xí)，對學(xué)生未來全面發(fā)展產(chǎn)生著一定的積極影響。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)具有重要的價值，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用，因此基于當(dāng)前寫作教學(xué)現(xiàn)狀，高中語文教師應(yīng)該積極探索教學(xué)改革措施，將較為科學(xué)的自主教學(xué)策略應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立寫作能力加以培養(yǎng)，促使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到不斷的強(qiáng)化。