用巧妙的提問(wèn)帶給課堂無(wú)限的生機(jī)

李歌

【摘 要】課堂提問(wèn)是小學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。我們要善于把握教材的特點(diǎn)，用精準(zhǔn)的語(yǔ)言，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生的思維過(guò)程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn) 最近發(fā)展區(qū)理論 直問(wèn) 曲問(wèn)

多年前就讀過(guò)西方學(xué)者德加默的一句話：提問(wèn)得好即教得好。起初，很有些不以為然：做教師的，上一節(jié)課從頭到尾始終少不了提問(wèn)，誰(shuí)不會(huì)提問(wèn)呢？再說(shuō)了，提問(wèn)又有什么好與不好之分嗎？怎么能把它上升到教得好不好的高度呢？可是隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的逐漸增長(zhǎng)，我漸漸開(kāi)始認(rèn)同這句話。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。我們都不愿意做愚者，可是怎樣才能問(wèn)得巧，怎樣才能做一個(gè)智者，卻并不是一件容易的事。多年的教學(xué)工作中我也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，有了一些自己的看法：

一、提問(wèn)的語(yǔ)言要貼切

教師提問(wèn)題的語(yǔ)言一定要準(zhǔn)確，不能讓學(xué)生產(chǎn)生歧義，否則會(huì)影響課堂教學(xué)的進(jìn)展。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)三年級(jí)語(yǔ)文課《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》，教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是：出示課題之后，老師問(wèn)：“如果你是小駱駝，你會(huì)怎么說(shuō)這句話？”老師的本意是想讓學(xué)生用自豪的語(yǔ)氣朗讀這句話，可是這樣的提問(wèn)學(xué)生卻不明白要做什么？一個(gè)個(gè)你看看我，我瞧瞧你，不知所措。老師也很機(jī)智，看到這樣的情況，立刻換了一種問(wèn)法：“你能用小駱駝的口吻讀讀這句話嗎？”這一下，學(xué)生馬上明白過(guò)來(lái)，小手林立，躍躍欲試。

僅僅幾個(gè)詞的變化就是完全不同的兩種結(jié)果，由此我們可以看出教師在提問(wèn)時(shí)一定要字字斟酌，用詞精準(zhǔn)，要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這樣才不會(huì)讓學(xué)生不明所以。

二、提問(wèn)的時(shí)機(jī)要適當(dāng)

宋代著名學(xué)者陸九淵說(shuō)過(guò)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！苯處熢O(shè)置的提問(wèn)就要問(wèn)在學(xué)生有疑處，有疑問(wèn)才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，進(jìn)而引起學(xué)生探究知識(shí)的興趣，特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問(wèn)題得到解決，會(huì)有一種“豁然開(kāi)朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。最佳的提問(wèn)時(shí)機(jī)，就是在學(xué)生的“憤”、“悱”之時(shí)。在學(xué)生欲罷不能的時(shí)候，教師用巧妙的提問(wèn)，給學(xué)生指示思維的方向和尋找答案的途徑，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望和思維的積極性。

三、提問(wèn)的難度要適中

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中談到：要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來(lái)”。這就是說(shuō)：教師設(shè)置的問(wèn)題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學(xué)生不用過(guò)多思考動(dòng)腦就能回答出來(lái)，也不能設(shè)置太難，使學(xué)生百思不得其解。要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、努力、交流合作基本上可以把問(wèn)題解決。

四、提問(wèn)宜曲不宜直

在我們平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)提一些過(guò)于直白的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入的思考與感悟就直接給出答案，但實(shí)際上并不能真正體會(huì)到其中的情感。所以這時(shí)候我們可以采用曲折迂回的方式提問(wèn)，步步深入、層層遞進(jìn)，挖掘出問(wèn)題中的內(nèi)涵。

如：我在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《放小鳥》一課時(shí)，想讓學(xué)生體會(huì)為什么要把小鳥放掉這個(gè)問(wèn)題時(shí)做了一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：

A.直接問(wèn)：“我”為什么要把小鳥放掉呢？

學(xué)生的回答千篇一律：小鳥在籠子里找不到媽媽了，所以要放掉。這樣的回答干巴無(wú)物，學(xué)生完全體會(huì)不到更表達(dá)不出其中的感情。

B.當(dāng)我用“曲問(wèn)”的方式引導(dǎo)時(shí)，情況卻大大改變。

師：小鳥為什么不吃不喝呢？如果你就是那只籠子里的小鳥，你能告訴我為什么不吃不喝呢？

生：我被你關(guān)在籠子里，見(jiàn)不到媽媽了，我想媽媽。

師：聽(tīng)？外面也有鳥叫聲，是誰(shuí)在叫？它在說(shuō)什么？

生：鳥媽媽焦急地說(shuō)：孩子，媽媽可找到你了，你怎么在這兒？

師：你聽(tīng)到鳥叫聲了嗎？你心里是怎么想的？

生：我覺(jué)得小鳥真可憐，離開(kāi)了媽媽，心里一定很難過(guò)。

生：我覺(jué)得小鳥的媽媽一定擔(dān)心死了。如果我不見(jiàn)了，我媽媽一定會(huì)急死的。我要把小鳥放回去。

師：既然喜歡小鳥，為什么還要放它回去呢？難道你不喜歡小鳥了嗎？

生：不！正是因?yàn)橄矚g才要放回它。不然它和媽媽都會(huì)傷心死的。

生：喜歡它就要讓它自由，把它關(guān)在籠子里它是不會(huì)快樂(lè)的。

……

在這樣的提問(wèn)引導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)到小鳥在籠中生活的可憐以及小鳥媽媽面對(duì)自己孩子被關(guān)在籠子里的焦急之情，自然生成了要把小鳥放掉的想法。并在思考感悟的過(guò)程中，進(jìn)一步明白課文所揭示的道理即什么樣的愛(ài)才是真正的愛(ài)，體會(huì)到文本中所包含的真善美。

由此看出，曲問(wèn)富有啟發(fā)性，容易活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，這是直問(wèn)難以收到的效果。

提問(wèn)，作為課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段，讓我們?cè)谑褂盟臅r(shí)候都能抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，問(wèn)得有價(jià)值，從而達(dá)到一石激起千層浪的效果，也讓我們的課堂因此而精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)

[1]張大友，《杏壇論語(yǔ)》，中國(guó)戲劇出版社，2000年12月，193頁(yè)

[2]郭維朱，《讓學(xué)生跳一跳，摘到果子》，《教師教育科研》，2009年第6期，127頁(yè)

[3]吳麗穎，《課堂巧提問(wèn)事半功倍增》，《課程研究·基礎(chǔ)教育》2010年第1期，133頁(yè)