武慧

【摘要】英語專業(yè)的寫作課程是專業(yè)基礎(chǔ)課之一，也是學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)重要語言技能。本文基于民辦院校英語專業(yè)寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，從而探索其中的存在的問題和解決策略，對(duì)英語專業(yè)的教學(xué)改革有一定參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】民辦高校 英語專業(yè) 寫作教學(xué) 教學(xué)效果

引言

英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是“學(xué)以致用，實(shí)踐能力較強(qiáng)”的應(yīng)用型專門人才。寫作課程作為英語專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，在很多方面存在著一些突出問題。筆者自己從事民辦院校的英語專業(yè)寫作教學(xué)工作，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的基層教學(xué)經(jīng)歷，逐漸形成了自己的觀點(diǎn)，很多學(xué)生可以很容易把自己的想法說出來，但是卻很難準(zhǔn)確的寫出來。由此可見，寫作教學(xué)中對(duì)于“寫”的技能的提高還有待于探討和加強(qiáng)。本文主要對(duì)民辦院校的英語專業(yè)的寫作教學(xué)做了一些總結(jié)，并提出了突出問題和解決策略，希望能夠引起高校英語教育工作者的關(guān)注和重視，希望以此為英語專業(yè)課程改革提供有價(jià)值的參考。

一、民辦院校英語專業(yè)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在之前出版過的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》就曾經(jīng)指出，英語教學(xué)“在注重聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能全面發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)該突出說，寫，譯能力的培養(yǎng)”。有些民辦院校英語專業(yè)的寫作教學(xué)，受到了傳統(tǒng)的考試體制的影響，主要就遵循一個(gè)“考什么就教什么”的原則。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生只會(huì)根據(jù)教師給出的特定模式和題目進(jìn)行練習(xí)，然后由指導(dǎo)教師進(jìn)行修改和審核，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被大大的制約和束縛。然而，語言的獨(dú)特性在于其不斷的變化和創(chuàng)新，所以語言教學(xué)更應(yīng)該注重對(duì)聽，說，寫的全面訓(xùn)練，與此同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生洞察力的加強(qiáng)和培養(yǎng)，還有邏輯思維能力、思考和想象力、以及不同文化之間文字表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，民辦院校的寫作教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為前提，系統(tǒng)的兼顧“教”與“學(xué)”的二者統(tǒng)一，循序漸進(jìn)的提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量，從而為英語教學(xué)改革提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

二、民辦院校英語專業(yè)寫作教學(xué)中存在的問題

1.老套的教學(xué)方法效果不佳。近幾年，有些民辦院校英語專業(yè)寫作課堂大多采用傳統(tǒng)教學(xué)法。在整個(gè)教與學(xué)的過程中，學(xué)生參與很少，也很被動(dòng)，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。除此之外，大班授課，學(xué)生水平不一，課時(shí)有限，得不到重視，寫作因素限制了教師的教學(xué)模式。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。學(xué)生愛好廣泛，缺乏對(duì)英語課的重視。有些學(xué)生逃課，走神，把習(xí)題當(dāng)成苦差事。另外，有些學(xué)生注重口語的培養(yǎng)，缺乏對(duì)語言本身的重視。在這些因素下，教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和糾正錯(cuò)誤思想是很重要的。

三、英語專業(yè)寫作教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法

1.成果寫作法。成果教學(xué)法是以行為主義理論為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)過程做出反應(yīng)，通過模仿和重復(fù)來加強(qiáng)學(xué)習(xí)的一種傳統(tǒng)教學(xué)法。教師分析范文，學(xué)生仿寫范文，教師批改作文，撰寫評(píng)語這幾個(gè)部分組成了課堂活動(dòng)。因此，教師關(guān)注的語言知識(shí)的輸入和“成品”的可讀性成了最終成果。然而值得一提的是，在此種方法指導(dǎo)下，課堂氣氛單調(diào)沉悶，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程處于被動(dòng)不能積極投入課堂活動(dòng)，導(dǎo)致課堂以教師為中心，忽略學(xué)生在寫作各個(gè)過程中的主觀能動(dòng)作用。

2.過程寫作法。第二語言寫作教學(xué)在20世紀(jì)70年代中期引進(jìn)了過程寫作法。特里布（Tribble）把強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性和寫作習(xí)慣的方法作為過程寫作的詮釋。強(qiáng)調(diào)反復(fù)修改，注重寫作思想的挖掘和表達(dá)，體現(xiàn)學(xué)生的主管能動(dòng)性。（鄭蘇英，2009）次方法重視師生交流，學(xué)生互相交流，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)寫作的目的，意圖，反饋和評(píng)改，深度挖掘思想內(nèi)容。但此方法，忽略了不同體裁文章結(jié)構(gòu)的區(qū)別，耗時(shí)長(zhǎng)，還忽略了語言基礎(chǔ)知識(shí)的教授。

3.體裁寫作。隨著體裁理論的發(fā)展，出現(xiàn)了一種新的教學(xué)方法，體裁寫作法。體裁寫作法實(shí)現(xiàn)了特定社會(huì)環(huán)境中的某一交際目的，實(shí)現(xiàn)了一種交際活動(dòng)，同社會(huì)環(huán)境緊密聯(lián)系起來。體裁寫作法的目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語篇不僅是一種語言建構(gòu)（linguistic constructs），還是一種社會(huì)意義建構(gòu)（social meaningful constructs），引導(dǎo)學(xué)生掌握語篇結(jié)構(gòu)，了解語篇建構(gòu)過程，把體裁寫作法自然的作用到課堂教學(xué)中，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng)，從而更好的幫助學(xué)生理解或者撰寫屬于某一體裁的語篇。

四、民辦院校英語專業(yè)寫作教學(xué)的問題解決策略

1.更新課堂教學(xué)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，挖掘閃光點(diǎn)，以此來提高綜合素質(zhì)。理論從簡(jiǎn)，對(duì)于寫作技巧的理論做點(diǎn)睛的說明。通過分析經(jīng)典，體會(huì)不同篇章結(jié)構(gòu)和技巧。在課上，教師可選取有意義的話題，促使學(xué)生思考，表明立場(chǎng)和態(tài)度，組織課堂活動(dòng)。讓學(xué)生開啟自評(píng)模式，本著對(duì)自己負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，釋放最大的潛力。

2.既要加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，又要加強(qiáng)思維的轉(zhuǎn)變。英語專業(yè)寫作能力的提高，并未是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，也不能只靠老師的作業(yè)就能讓學(xué)生做到寫作能力的大幅度提高。這就意味著老師可以把作業(yè)一分為二的安排和設(shè)置，課堂作業(yè)和課后作業(yè)相結(jié)合的辦法，這樣既保證了課堂教學(xué)內(nèi)容的完整性和充實(shí)性，又既激發(fā)了學(xué)生課下要復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)的斗志和欲望，從而鼓勵(lì)他們多寫、常寫的寫作習(xí)慣和態(tài)度。老師也可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，從而給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

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