張羽佳

摘 要：當今世界各國之間經(jīng)濟、文化、教育等領域的合作交流越來越頻繁。然而，由于受到母語文化背景的影響，跨文化交際中經(jīng)常會出現(xiàn)語用失誤，以致在溝通中出現(xiàn)誤解和障礙。本文從語用學角度出發(fā)，探討了跨文化社交語用失誤形成的原因，同時為大學英語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)提出了建議。

關鍵詞：跨文化社交；語用失誤；大學；英語教學

一、 跨文化社交語用失誤概述

“語用失誤”這一概念最早是由Jenny Thomas提出，其定義為“未能理解會話的內在含義”。我國研究語用失誤的學者何自然指出：“跨文化語用失誤指的是在跨文化交際過程中，說話人不自覺地違反了交際規(guī)范、社會規(guī)約，或者不合時間、空間，不看對象，不顧交際雙方的身份、地位、場合等，違背目的語特有的文化價值觀念，使交際行為中斷或失敗，使語言交際遇到障礙，導致交際不能取得預期效果或達到完美的交際效果。”

語用失誤分為語用語言失誤（pragmatic linguistic failure）和社交語用失誤（social pragmatic failure）。語言的語用失誤是指學習者將本族語中對某一詞語或結構的語用意義套用在外語上造成的失誤。社交語用失誤則是學習者不了解談話對方的文化背景，從而影響了語言形式和內容的恰當選擇，導致交際不能達到預期效果。例如，在西方，詢問對方的年齡、收入、婚姻狀況、宗教信仰等都是不禮貌的行為，因為這些話題涉及了個人隱私。社交語用失誤產(chǎn)生的消極影響通常難以消除。因此，提高對文化差異的敏感度，了解目的語的文化背景知識，可使語言學習者有效減少社交語用失誤。

二、跨文化社交語用失誤產(chǎn)生的主要原因

1.文化差異。文化差異是語用失誤產(chǎn)生的根源。而文化差異又體現(xiàn)為思維方式、民族風俗、價值觀等方面的差異。就思維方式而言，中國人偏形象和感性思維，而西方人重抽象和邏輯思維；中國人習慣把重要的事放在最后說，而西方人的表達方式是把重要的內容放在最前面；中國人對立統(tǒng)一、求同存異的觀念根深蒂固，而西方人強調個人主義，因此更側重求異，允許各種差異的存在。這些思維方式的差異會自然而然體現(xiàn)到語言中，造成了交流中的理解障礙和失誤。

2.母語負遷移。母語的負遷移（positive transfer）指的是在跨文化交際中，非本族語的母語策略向第二語言遷移，這是跨文化交際中產(chǎn)生語用失誤的一個重要原因。許多語言學習者受到母語的影響，在學習目的語時會把母語的思維方式、語用規(guī)則照搬到目的語中，造成了母語的負遷移，從而產(chǎn)生了交流中的誤解，導致交流受阻或終止。

3.語用能力培養(yǎng)的缺失。一方面，我國的英語教學仍然是以考試為導向，很多學生學習英語的目的仍然是為了考大學，考四六級或者考研。學生的應試能力得到了鍛煉，卻無法用英語與人順暢地交流，經(jīng)常會出現(xiàn)各種失誤。這種失誤的原因為學生在學習中沒有把語言和文化結合在一起。另一方面，教師在語用理論知識方面有所欠缺，在教學中不會講授語用知識和文化知識，也沒有培養(yǎng)學生的語用能力和跨文化交際的意識。語言是文化的載體，沒有文化背景知識，語言學習也只能是一知半解，這種語用能力的缺失導致了跨文化交際中語用失誤的形成。

三、跨文化社交語用失誤對大學英語教學的啟示

1.培養(yǎng)學生的語用意識。語言學習的最終目的是為了溝通和交流，因此培養(yǎng)學生的交際能力是外語教學的重要目的，其中語用能力是保障語言交際順利完成的重要因素之一。因此，大學英語教師應著重講授語用理論知識，在課堂上適當講授語用知識，幫助學生減少在跨文化交際中出現(xiàn)的社交語用失誤。

2.在課堂教學中注重文化導入。語言與文化密不可分，兩者應當貫穿于外語學習的全過程。中西有著不同的文化淵源，如果教師一味地偏重語言知識的講授，很少涉及語言的文化背景知識，那么學生不僅會在跨文化交際中出現(xiàn)各種語用失誤，也會對英語學習失去興趣，不利于其批判性思維的培養(yǎng)和視野的開拓。因此，教師應豐富自己的英語背景文化知識，與時俱進，適當研究中西文化的差異。教師在教學中應加入文化導入環(huán)節(jié)，通過多媒體教學或課外活動為學生營造異國文化氛圍，在激發(fā)學生英語學習興趣的同時，提升其跨文化交際能力。

3.適當補充原版閱讀材料。在大學英語課堂中，教師可以在現(xiàn)有教材的基礎上，補充一些可以激發(fā)學生閱讀興趣的閱讀材料。這些內容可以為學生提供真實的語言背景，拓展其閱讀知識面，使其在閱讀中自然地學習語言。

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