胡德蘭

【摘要】探索適合高中英語詞匯教學的翻轉課堂模式有助于改變詞匯教學效率低下的現(xiàn)狀。作為課前知識輸入的主要形式，微視頻的地位與作用需要正確把握，才能確保翻轉課堂教學活動的順利進行，提高詞匯教學的實效性。

【關鍵詞】詞匯教學 翻轉課堂 微視頻 正確定位

一、引言

《高中英語課程標準》（實驗稿） 明確指出詞匯教學是高中英語教學一個重要組成部分，是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯五種基本技能的基礎。隨著新課改的進一步推進，如何采用新型的教學方式提高詞匯教學實效性已成為提高英語教學質(zhì)量的關鍵，翻轉課堂教學模式為我們提供了新的研究方向與突破點。

二、正確解讀微視頻在英語詞匯之翻轉課堂中的作用

翻轉課堂是指在正式學習中，學生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等等）自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究等等）并完成練習的一種教學形態(tài)。結合中國英語教學實際，探究適合高中英語詞匯教學的翻轉課堂教學模式，通過課前微視頻、任務單與課堂活動、學習單有機地結合，可以實現(xiàn)課前的輸入，課堂的輸出及全程的情境創(chuàng)設，從而使英語詞匯教學回歸語言學習本質(zhì)，有效地解決英語詞匯教學耗時低效的問題。

微視頻是指相對較短的、具有連續(xù)畫面的視頻片段，可通過PC、手機、攝像頭、DV、MP4等多種視頻終端攝錄或播放。作為翻轉課堂的一個標志，微視頻的概念一出現(xiàn)就吸引了眾多的關注，對它在教學中的定位也出現(xiàn)兩種極端的錯誤認知。一些教育者認為翻轉課堂不過是導學案的另一種形式，華而不實，沒有實際意義，更沒有必要耗時耗力去錄制微視頻，紙質(zhì)的導學案即可，而另一些教育者則簡單地將微視頻與翻轉課堂劃等號，認為具有了微視頻的教學模式就是翻轉課堂，把微視頻的作用無限放大。

事實上，微視頻是翻轉課堂教學構成的重要一環(huán)，正確認識它的作用與地位將直接決定英語詞匯教學中翻轉課堂實施的效果與質(zhì)量。

1.輸入決定輸出。對兒童母語習得的研究表明， 語言的學習需要一定的語言環(huán)境和一定的語言輸入量， 以及及時、有效的輸出，三個環(huán)節(jié)缺一不可。在英語詞匯學習過程中，高品質(zhì)的詞匯知識輸入才能保證學生在其后的運用中形成高品質(zhì)的語言輸出，高效掌握詞匯并形成能力。在課前運用微視頻等電子手段完成基礎知識的傳授，可以解決詞匯學習中紙質(zhì)導學案長期存在的有形無聲、枯燥呆板等問題，其優(yōu)勢在于：

（1）音形具備，信息豐富。微視頻可以把英語詞匯的文字、聲像元素融為一體，使詞匯學習從無聲到有聲，幫助學生自主學習并掌握詞匯的音、形、意。通過視頻學生不僅可以看到詞匯的文字信息，聽到詞匯的語音信息，接收到教師對于知識點的講解，還可以欣賞到與詞匯學習相關的圖片，動畫以及視頻，甚至還可以參與一些互動游戲或競賽，使自己對所學內(nèi)容理解更透徹。如學習“continent”這一單詞時，幾十秒時間學生就可以通過微視頻看到單詞的拼寫，中文釋義，聽到單詞的讀音，并迅速瀏覽世界七大陸、四大洋的地圖，這不僅可以幫助學生掌握該詞的音、形、意，同時還使他們接觸到各個大陸、大洋的英語單詞及其相關的地理知識，信息量之大是紙質(zhì)的導學案無法企及的。

（2）個性彰顯，生動有趣。通過微視頻學習詞匯，學生可以根據(jù)其學習能力控制學習節(jié)奏，隨時點擊暫停、快進或回放，少則一遍，多則數(shù)遍，直至完全掌握詞匯，這種知識的輸入方式使得 “為掌握而學”成為可能，個性化學習不再是夢想。而微視頻所具備的聲音，文字，圖像，影像等刺激學生的多種感官并將復雜的知識變得更形象、直觀，更好地激發(fā)其學習興趣，從而使詞匯學習更為精準深刻。

2.輸入不等于輸出，在翻轉課堂教學過程中微視頻起著十分重要的作用，但它不是翻轉課堂的全部。美國圣·阿奎那學校英語教師卓依通過在英語寫作課上實踐翻轉教學后提出“很多人把主要精力集中在視頻制作上，但實際上，最重要的是老師在課堂上如何支配增加的自由時間?！?/p>

對于英語詞匯教學而言，微視頻的存在旨在解決知識的輸入，為隨后的課堂教學活動掃清知識的障礙，把課堂教學從繁重的知識輸入中解放出來，確保師生有充足的時間進行詞匯知識的運用。翻轉課堂教學模式中真正對教學效率的改變起作用的是課堂教學環(huán)節(jié)，它的成功與否關鍵在于教師如何利用課堂創(chuàng)設語言環(huán)境在各種活動中幫助學生大量運用詞匯，直至掌握詞匯的音、形、意及用法，即在一定的語言環(huán)境中完成語言的輸出。所以在微視頻制作、應用基礎上，教師應投入更多的精力研究如何把詞匯教學的課堂真正翻轉起來，如果只是在原有的傳統(tǒng)課堂教學之前添加一個微視頻，機械地增加一些教學時間，那不過是穿新鞋走老路，微視頻的制作與使用只會給師生增加額外的負擔，對改變詞匯教學的現(xiàn)狀毫無幫助。

三、結束語

大數(shù)據(jù)時代來臨，引發(fā)教育創(chuàng)新與變革，在翻轉課堂式高中英語詞匯教學中，應正確定位微視頻，作為學生自主學習的知識輸入形式，它的質(zhì)量直接影響著翻轉課堂的最終效果，因此微視頻的設計、制作、使用與監(jiān)督都需認真對待，當然，微視頻應服務于課堂教學活動，其重要性不應凌駕于后者，更不可用微視頻代替翻轉課堂。只有這樣，翻轉課堂式英語詞匯教學才能順利開展并最終達到提高詞匯教學實效性的目標。

參考文獻：

[1]教育部.普通高級中學英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度重點自籌課題“基于翻轉課堂的高中英語詞匯教學研究” （課題編號：B-b/2015/02/221）研究成果之一。