初中化學教學中小組合作探究學習的要點探微

劉銀銀

【摘 要】隨著新課改的提出，各種新的教學方法被廣泛運用在教學中，促進了教學質量的提高。小組合作探究學習作為一種有效的教學方法，在初中化學教學中的合理運用，能讓學生充分參與到課堂教學中去，在小組合作探究中發(fā)揮其主觀能動性，提高學生學習的積極性和主動性，同時能讓學生在小組合作中發(fā)現(xiàn)自己的不足，互相取長補短，促進學生綜合能力的提高。本文結合教學實際，對初中化學教學中小組合作探究學習的要點進行分析探究，以此來提高初中化學教學課堂質量。

【關鍵詞】初中化學；教學；小組合作；探究學習；要點

初中化學是初中教學中的一門重要學科，是學生對化學學習的基礎，對學生以后的化學學習有著重要的影響，因此，如何提高初中化學教學的有效性成為了廣大教師關注的問題。隨著新課改的推進，小組合作探究學習作為一種新的行之有效的學習方法，在初中化學教學中被廣泛運用，極大地促進了課堂教學質量的提高，學生在小組合作中對知識點進行積極探討，不僅體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位，提高了其學習能力，還培養(yǎng)了學生的團隊意識，促進學生綜合素質的提高，但小組合作探究學習在初中化學的運用中還存在一些不足。為此，如何充分發(fā)揮小組合作探究學習在初中化學教學中的優(yōu)勢，提高初中化學課堂教學質量，成為了教師應該思考的問題[1]。下面，本文就初中化學教學中小組合作探究學習的幾個要點進行具體分析。

一、在小組合作探究學習中注重教師的引導作用

小組合作探究學習是在學習中進行小組合作學習，在合作過程中小組中各人員有明確地分工，以完成共同的學習目標為目的進行合作探究學習，小組合作探究學生能充分體現(xiàn)學生的主體地位。因此，初中化學教學中的小組合作探究學習，要注重教師對學生的引導作用。教師要根據(jù)教學內容對學生的合作探究進行合理引導，在學生的討論過程中參與其中，針對學生所遇到的難題進行分析引導，給學生提供解決問題的思路，讓學生在小組合作探究學習中能有明確的方向，進行更好地學習[2]。

二、明確小組合作探究學習目標

學習中有明確的目標才能使學生進行針對性地學習，提高學習的效率。在初中化學教學中進行小組合作探究學習的時候，教師就要根據(jù)教學內容和每個小組的情況對小組確立一個明確的學習目標，然后才能根據(jù)目標對知識點進行概括分析，查找相關資料，在合作探究中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如：在人教版初中化學第九單元《溶液》的教學中有“乳化現(xiàn)象”這一知識點，在對這個知識點進行講解的時候，老師可以把學生分為幾個小組，讓學生明確合作探究學習的目標為“什么叫做乳化現(xiàn)象”，然后讓學生圍繞學習目標進行討論學習，通過教師的引導，了解乳化現(xiàn)象之后結合生活實際對乳化現(xiàn)象進行具體分析，把理論知識與實踐相結合，開闊學生的視野。

三、根據(jù)探究內容和學生特點進行合理地分組

每個學生都是一個獨立存在的個體，都有自己獨有的個性特點，在學習過程中，由于思維方式、學習方式等的不同，也會呈現(xiàn)出不同的學習特點。初中化學是一門抽象性地學科，不僅需要學生掌握基礎知識，還需要學生聯(lián)系生活實際，這就要求學生要有抽象的思維能力和善于觀察、善于聯(lián)想的能力。另外，在化學學習中，有些學生對文字理解能力比較好，有的學生擅長實驗，而有的學生擅長推理，在小組合作探究學習時，教師就要了解學生的特點，根據(jù)教學內容把學生進行合理地分組，使每個學生的特長都能得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補，促進學生學習能力的整體提高[3]。

四、建立評價機制，對學生進行適當評價

初中生處于青春期，比較叛逆，且自尊心比較強，在教學中如果教師一味的采用批評教育的方法會適得其反，使學生對學習和老師都會產(chǎn)生抗拒心理，特別是在小組合作學習中，一些學生因為學習成績不好會產(chǎn)生自卑心理，如果再受到老師的批評，那么會對學習失去信心，從而放棄學習，這對學生的個人發(fā)展非常不利。因此，在初中化學教學的小組合作探究學習中，教師要建立合理的評價機制，對學生進行適當評價，對表現(xiàn)好的學生要進行表揚，對小組中學習成績比較差的學生要多鼓勵，讓小組成員之間多交流溝通，促進其相互學習。另外，在教學過程中不能僅對學生的學習成果進行評價，要對學生在小組合作探究學習過程中的表現(xiàn)予以肯定，以增強學生的自信心。

五、結束語

綜上所述，小組合作探究學習作為一種有效的學習方式，在初中化學教學中的應用，能使學生實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高學生的整體成績，但小組合作探究學習在初中化學教學的運用中，教師要對學生進行合理引導，為學生確立明確的學習目標，并根據(jù)學生的特點和教學內容對學生進行合理分組，對學生進行合理評價，才能充分體現(xiàn)學生的主體地位，使小組合作探究學習的優(yōu)勢得到有效發(fā)揮。

參考文獻：

[1]王莉秋.初中化學教學中小組合作探究學習之我見[J].新課程學習·中旬，2015（1）：137.

[2]余柏志.“小組合作學習”在初中化學教學中的應用[J].中學教學參考，2010（20）：83.

[3]吳雪連.初中化學教學中課堂管理和小組合作學習的幾點反思[J].科技創(chuàng)新導報，2015（10）：170-171.