葛啟超

【摘要】隨著新課程改革的進行，小學數學課堂教學迎來了新的機遇。讓學生在有效的教學情境中學到更多的知識是新課程改革的重要目標，而這需要教師構建高效的課堂，提高課堂教學效率奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】小學 數學 高效 課堂

1 利用教學情境創(chuàng)提高課堂效率

在小學數學課堂教學中，教師要創(chuàng)設問題情境，為學生提供一些具有探究價值和富有挑戰(zhàn)性的問題，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在解決問題時增強自信心，體驗到成功的喜悅，從而調動他們學習的積極性和主動性，開放性、探索性的問題情境還可以促進學生思維的發(fā)展。在課堂教學中，教師要善于捕捉學生的心理特性，創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情境，以調動學生自主參與教學活動的積極性。

1.1創(chuàng)設故事情境

絕大多數孩子對故事情節(jié)頗感興趣，尤其是低年級孩子，表現(xiàn)得更為強烈。為此，在低年級教學中，我經常利用生動有趣的故事情節(jié)創(chuàng)設教學情境。如將“喜羊羊、萌學園、大頭兒子、葫蘆娃”等學生熟悉的且喜聞樂見的電視劇片段進行再加工，將枯燥死板的數學知識以生動有趣的故事形式呈現(xiàn)給學生。這樣，學生就能在故事情節(jié)的引導下，積極地參與學習過程，親歷數學知識的形成過程。更重要的是給學生創(chuàng)設了輕松、歡愉的學習氛圍，使學生感受到了數學學習的快樂，從而愛上了“數學”。

1.2創(chuàng)設生活情境

在多年的數學教學體會中，筆者發(fā)現(xiàn)只有將數學與學生的現(xiàn)實生活有機結合起來，數學知識才能彰顯出無限活力，學生的數學興趣和思維意識才能夠得到有效的激發(fā)。如學完《圓、角、分的認識》之后，我為學生創(chuàng)設了購物的生活情境，在教室里布置了收銀臺、商品陳列柜等，讓學生分角色扮演了顧客、收銀員、導購員等，對超市購物進行了現(xiàn)場模擬演練。這樣，生動有趣的購物情境，不僅使學生復習、鞏固了所學知識，而且使學生體會了數學與生活的緊密聯(lián)系。

2 利用課堂設立問題提高課堂效率

思源于疑。在課堂教學中，教師要經常以提出問題的方式啟發(fā)、引導學生。由此可見，課堂問題是否有效直接影響著課堂教學效率。

2.1問題的針對性要強

問題是引發(fā)思

維的原動力，有提出一個問題往往比解決一個問題更重要。有的教師為了引發(fā)學生思維，課堂上提出的問題不計其數。曾經有這樣的一個課堂案例：教研人員在聽課現(xiàn)場仔細記錄了一位數學教師所提出的問題，經課后統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)居然有120余個。難道這些問題都是有價值的嗎？答案可想而知。課堂教學中，教師必須依據學生自身認知水平來提出問題，既不能繁瑣，又不能過于直白，而且問題的提出必須有較強的針對性，必須能為完成本節(jié)課的教學目標服務，這樣的問題才是有價值的問題。

2.2問題要符合學生的思維層面

難度過大的問題很容易使學生對數學產生深不可測的印象，這不但激發(fā)不了學生的思維興趣，反而會削弱他們的思維意識；過于簡單的問題總會使學生感到問題的答案顯而易見，沒有可學價值，同時他們的注意力也很難集中。所以，教師必須結合學生的實際認知水平和心理發(fā)展特征，設計一些學生感興趣的，在教師的引導下或者在合作交流中能夠解決的問題。

3 利用課堂教學活動創(chuàng)建高效課堂

3.1創(chuàng)設生動有趣的游戲活動

小學生天性好動、愛玩。游戲是他們喜聞樂見的活動。課堂教學中，教師適時適當地開展游戲活動，不但有利于學生注意力的提高，更有利于他們對數學學習產生濃厚的興趣。在教學“分與合”時，以游戲“找朋友”：參與游戲的學生都帶上數字頭飾，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的音樂旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如3和5組成8，2和6組成8，“3”和“5”是一對好朋友，“2”和“6”是一對好朋友。）這樣，學生在有趣的游戲中不僅學到了新的數學知識，而且喜歡上了數學學科。

3.2創(chuàng)設體驗活動

《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動中，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！比缭诮虒W“人民幣”后，我創(chuàng)設了這樣的情境：在各學習小組的桌面上分別擺放一些學習用品（標有單價），每小組設兩名售貨員，其余均為顧客，然后進行購物模擬實踐活動，其學生的參與度與活動效果還是大大出乎我的意料，他們都非常積極。對此，我深信學習是需要體驗的，只有讓學生參與活動，才能使他們接受更多的知識，更好地理解知識，更好地應用知識，樹立和培養(yǎng)終身學習的意識和能力。

3 教學評價要有效

3.1評價標準應因人而異

評價標準就好比“眼睛”，角度不同感知也不同。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。從這個意義上說，學校里沒有所謂的“差生”存在，每個學生都是獨特的，其身上有著與眾不同的閃光點，缺少的是發(fā)現(xiàn)學生閃光點的“標準”（眼睛）。正所謂“沒有差生，只有差異”，教師評價學生應因人而異，這樣才能最大限度地調動學生的積極性，才能取得更好的課堂教學效果。

3.2評價方式要多元化

由于小學生的注意力集中具有不穩(wěn)定性，容易被周圍的因素所影響，因此有的教師（特別是低段教師）在一節(jié)課中接二連三地給予學生“小紅花”“五角星”等物質獎勵。雖然這種評價方法在一定程度上提高了一部分學生的積極性，但一節(jié)課中若過多地使用這種方法，即簡單的評價方式，也容易使學生產生“厭惡”的心理，這樣就失去了獎勵本身原有的作用。因此，教師需要采取多元的評價方式，如鼓掌、獎勵積分、喜報等，吸引學生，促進學生積極參與課堂活動，從而實現(xiàn)有效學習。

4 結束語

總之，隨著素質教育的實施，課堂教學改革勢在必行，因此在小學數學課堂教學活動中，教師要根據學生的實際情況選擇有效的教學方法，引導學生認真觀察、積極探究、自主思考、樂于參與、善于交流。這樣，才能發(fā)揮學生的主體作用，使學生獲取更多的數學知識，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，為學生的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。只有教師與新課程教學理念同步，充分發(fā)揮學生的主體作用，合理組織有趣的課堂活動，徹底摒棄傳統(tǒng)的教學方式，我們的小學課堂教學才能夠有效開展。

【參考文獻】

[1]張淑芳.小學數學高效課堂的創(chuàng)造策略[J]. 數學學習與研究. 2012（22）

[2]武愛英.論小學數學高效課堂的構建[J]. 時代教育. 2012（14）